La educación configurada - EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN (DÉCIMA PARTE)
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- Опубліковано 27 сер 2024
- ¿Qué diferencia hay entre la educación reglada y la no reglada? ¿Y entre educación formal, informal y no formal?
En este episodio, publicamos el segundo de los criterios para organizar la educación a escala nacional - política. Además, terminamos de exponer los fines de la educación a todas las escalas.
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Más información:
- Referencia del minuto 26:02, sobre la comunidad educativa:
• La "comunidad educativ...
- Referencia del minuto 19:30, sobre la diferencia entre los sistemas educativos estatales modernos y los previos:
• Laura Rodríguez Montec... (minuto 25:30 en adelante).
- Referencia del minuto 29:59, sobre la meritocracia:
www.elpapel.es...
- Referencia del minuto 32:05, sobre el adoctrinamiento:
• Laura Rodríguez Montec... (minuto 1:05:15 en adelante).
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Novena parte de la serie ("Educación vs. instrucción: la educación homologada"):
• Educación vs. instrucc...
Octava parte de la serie ("La educación a escala nacional - política"):
• La educación a escala ...
Séptima parte de la serie (“Las polarizaciones de la idea de educación (3/3)”):
• Las polarizaciones de ...
Sexta parte de la serie (“Las polarizaciones de la idea de educación (2/3)”):
• Las polarizaciones de ...
Quinta parte de la serie (“Las polarizaciones de la idea de educación (1/3)”):
• Las polarizaciones de ...
Cuarta parte de la serie ("La educación a escala central"):
• La educación a escala ...
Tercera parte de la serie ("Las dos escalas"):
• Las dos escalas educat...
Segunda parte de la serie ("La comunidad educativa"):
• La "comunidad educativ...
Primera parte de la serie ("¿Por qué una filosofía de la educación?"):
• ¿Por qué una "filosofí...
#ElProblemaDeLaEducación #Políticaeducativa #educaciónaescalanacionalpolítica
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CRÉDITOS:
Música: Aitor, Qües.
¡Gracias!
Muy bueno. Gracias.
Qué bueno volver a ver a *SOBRE RUINAS* en acción. 😊👍 ¡Gracias!
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Muchas gracias, Manuel. :)
¡Fantástico! No podría estar mejor explicado, gracias por tu trabajo.
Laura, eres lo más. Es siempre muy interesante lo que explicas en estos vídeos.
¡Muchas gracias! 😊 Nos alegramos de que te lo resulten.
Estoy enamorado de tus preguntas... pero en si y que propósito tiene todo esto?
Aunque resulte necesario diferenciar y aclarar los "conceptos," creo que cualquier concreción nunca resultará de ningún acuerdo mayoritario y, además, quedará pronto desbordado por la dinámica de las sociedades de consumo pletórico.
Propongo diferenciar entre instrucción, educación y atención al alumnado. Recordar como el artículo 27 de la constitución española auna instrucción y educación y aun siendo ambas realidades discernibles ambas políticamente se convierten en los elementos que debe conformar el sistema educativo.
Y denunciar el uso y abuso (populismo) que hace la administración y la pedagogía académica de la atención al alumno, necesaria y deseable, para promocionar su modelo instructivo (innovación pedagógica) y educativo (agenda y relato político)
Habría que introducir la distinción (que está sobrevolando) entre una educación universal -para todos los ciudadanos- y una educación particular -de varones, de mujeres, de niños, de adultos, o el caso especialmente la formación profesional-.
Otra función de la educación es la de "guardería", el mantener a una parte de la población estabulada. Otra, es evitar que los sujetos se "instruyan" de forma que puedan desplazar a los trabajadores ya ubicados en el «sistema» productivo -que no es tal-. También la reproducción del propio sistema educativo heredado (en tanto la validez real del título académico está en función de su uso para incorporarse como docente al propio sistema). Por último, el despliegue de las categorías científicas por incorporación de nuevos sujetos gnoseológicos a las capas metodológicas (cuando efectivamente se da, descontando la "mentira política" de reproducir únicamente los componentes proposicionales de las disciplinas doctrinales).
Por otra parte, también las empresas (privadas o públicas) forman parte del Estado. Estado aparece como un término confuso que no se sabe a quién o qué designa (Gobierno, Administración, vectores descendentes, núcleo de la sociedad política; frente a la sociedad política misma -integra-, cuerpo &c.). La distinción de la educación reglada en función de la obtención de un título académico tampoco es demasiado útil cuando el título es irrelevante al margen del sistema educativo (ese es el naufragio a la hora de preguntar por los fines), porque no se trata tanto de que la organización de la producción sea capaz de asimilar o integrar a los titulados (o no) que expele el sistema educativo cuanto que los propios títulos no son necesarios -obligatorios- para ejercer un oficio (salvo en las profesiones reguladas). Tampoco se ve porque el sistema para la obtención de los permisos de conducción no los contáis como educación reglada cuando, según el concepto que habéis manejado, concurren las características -salvo que se este recortando ad hoc la educación (y la organización social de la misma, ahora "sistema educativo") para circunscribirla al caso concreto de la conformación como hombre (o ciudadano) {otros dirían persona} de la cría humana. Caso similar es el de las enseñanzas musicales &c. cuando hay títulos oficiales y están igualmente regladas.
Lo último, los enlaces en la caja de descripción a los artículos que se han mencionado en el vídeo no están. ¿En qué otro lugar habéis tratado -en el vídeo se señala a la esquina pero en mi reproductor no ha aparecido ningún enlace en ese momento- por qué el sistema de las siete artes no es un sistema educativo? ¿Opináis lo mismo del sistema romano &c.?
¡Buenas! Muchas gracias por recoger nuestra invitación a comentar. Te respondemos a cada punto:
- Sobre la distinción entre una educación universal y particular, desde luego cabría hacer esta distinción, y sin lugar a dudas será pertinente en ciertos contextos a escala nacional-política (por ejemplo, cuando se trate el asunto de la escolarización obligatoria universal - de los ciudadanos de un Estado-nación-, justamente, o de la llamada "educación segregada"). Se podría incluso abundar en ella y "sujetar" los polos universal/particular a distintos parámetros, por ejemplo, de un lado por la universalidad de los sujetos educativos (en el sentido subjetivo a que apuntas, esta distinción sería relevante para delimitar, en un caso concreto, qué sujetos se incluyen en la "comunidad educativa") o de los "contenidos" impartidos (según si son "ciencias de cada pueblo" o "ciencias comunes a todos los pueblos", en la clasificación de Ibn Hazm).
- En cuanto a la función "estabularia" a que te refieres, creemos que se trata de una una función de la educación no a escala nacional - política sino de los centros educativos a escala central, ya que muchas formas de educación a escala nac.-pol. no incluyen procesos de enseñanza - aprendizaje organizados al modo de la "guardería" (p. ej. un curso de formación asíncrono en línea. En particular, pensamos que se trata de una función "natural" de los centros y no esencial, según explicamos aquí (minuto 20:30 ua-cam.com/video/r_HEkt933AA/v-deo.html ), ya que difícilmente podríamos considerar la función estabularia entre sus "finis operis", con independencia de que a menudo se encuentre entre los "finis operantis" de ciertos agentes educativos (principalmente las familias, pero a veces otras).
- No entendemos completamente lo que dices sobre la función de evitar que los sujetos que instruyan pudiendo desplazar a los trabajadores ya ubicados en el sistema. En todo caso, esta podría ser una función de la modulación de la educación a escala nac.- pol. a la que hemos llamado homologada-configurada (el sistema educativo con sus etapas oficiales) que de la educación a escala nacional- política en general, que de hecho incluye estas formas de auto-instrucción al margen del sistema (en las modulaciones no configuradas). Por otra parte, creemos que, más bien, la tendencia del sistema educativo "oficial" es a producir una gran cantidad de egresados en estudios especializados de toda clase que nuestro modelo productivo no tiene capacidad de absorber, más que de "bloquear" el acceso a los puestos de trabajo, pero es posible que no hayamos comprendido bien qué quieres decir.
- Por lo que toca a la reproducción del propio sistema educativo como función del mismo, pensamos que esta puede ser una función de las modulaciones configuradas de la ed. a escala nac.-pol. y solo de estas, y no de la educación a esta escala en su conjunto. Se verá mejor en el próximo vídeo. No obstante, consideramos que esta sería una función, de nuevo, natural y no esencial de la educación configurada, que descartamos de la lista porque la comparte con muchas otras instituciones. La mayoría de ellas incluyen entre sus funciones perpetuar la propia institución (pongamos el Instituto Cervantes: procurará, seguro, su propia supervivencia e incluso crecimiento, pero no se puede decir que su función principal sea perpetuarse), salvo aquellas que por su propia naturaleza tengan como horizonte (tecnológico o ideológico, "emic" o "etic") su propia extinción (un hospital de campaña, por ejemplo).
Igualmente, creemos que ni siquiera para el propio sistema educativo configurado-homologado es esta una función esencial porque que lo sea o no queda al arbitrio de la configuración estatal en cada momento y a demanda (como muestra el hecho de que, en pandemia por ejemplo, se "tiró" de profesores de reserva para ejercer que no tenían la titulación exigida normalmente para ejercer, simplemente porque hacían falta).
Continúo en otro comentario :)
- En cuanto a la función de incorporación de nuevos sujetos gnoseológicos a las capas metodológicas de las categorías científicas, pensamos que quizá la consideración de sujetos gnoseológicos cabría solo para ciertos agentes educativos (muy pocos y en pocos contextos), en tal medida que quizá exceda las funciones de la educación a escala nac.-pol. en su conjunto, de nuevo. En todo caso, pensamos (no sé que qué pensarás tú al respecto) que esta puede englobarse en la tercera de las funciones que, de forma más general, enumeramos en el vídeo.
- Sobre nuestra idea de "Estado", tienes razón, por supuesto, en que no se trata de la Administración ni del Gobierno. Para aclarar esto incluimos el inciso del minuto 20:11, pero, por si acaso, te remitimos directamente a la lección que preparamos para la Fundación Gustavo Bueno el 20 de marzo, en que nos vamos a ocupar de los distintos poderes educativos (ascendentes y descendentes) y abundaremos, sobre todo, en esta cuestión.
- La distinción reglada/ no reglada no es muy útil, por eso nosotros la desdeñamos (esa es la de Dewey) y empleamos otros dos criterios (homologación y configuración), justamente para atender a ejemplos como los que propones. No contamos, pues, ninguno de los ejemplos que dices como "reglados" porque no usamos esta distinción más que para, desde la crítica, clarificar la diferencia entre ambos criterios. Lo explicamos también en el vídeo anterior, este: ua-cam.com/video/V_ZFUEe5OLo/v-deo.html . Todas estas cosas se verán mejor en el vídeo que viene (no es lo mismo la enseñanza musical en una academia privada en que no hay currículo reglado oficial que la de un conservatorio, a estos efectos).
- Ya están los enlaces :D , gracias por avisar. Al parecer no podemos subir más de cinco tarjetas al vídeo, así que las siguientes referencias están en la caja de descripción. En ellos encontrarás la respuesta a tus últimas preguntas.
Creemos que, en general, muchas de tus aportaciones (que agradecemos un montón: gracias por tomarte el tiempo para escribirnos con tanta atención y detalle) quedarán más claras después de que publiquemos el volumen XI, que tratará exactamente de la clasificación de las distintas clases de educación a escala nacional-política mediante los criterios que hemos expuesto, y la ponencia en la FGB.
Y eso es todo. Quedamos pendientes de tus respuestas y comentarios. ¡Un saludo!
@@SobreRuinas Gracias por el detalle y la consideración.
Quedo a la espera de la ponencia del 20 de marzo próximo (2023) en la FGB.
Un saludo cordial.