Es un video genial, con una explicación muy buena de estos conceptos tan enrevesados y nada operativos en la práctica. La legislación en este país se está convirtiendo en un caos que no se entiende ni por asomo. En cada comunidad autónoma lo han reinterpretado de una forma, y no tiene sentido evaluar estándares de aprendizaje y después dar calificaciones numéricas en el boletin de notas totalmente arbitarias. Se está calificando como toda la vida, y los estándares son un trámite enfarragoso.
Muchas gracias...pero que dios bendiga al que se le ocurrió esta forma tan objetiva y operativa de evaluar, más absurda si tenemos en cuenta que tenemos 18 decretos de currículo distintos, uno para comunidad autónoma.
Javier, estuve en tu curso en el CEP de Córdoba. Te di mi visión de cómo planteé esta relación que has explicado y de hecho me confirmaste que era tu mismo planteamiento. Aún así y aunque me haya sacado la plaza sigo sin entender por qué me aprobaron la defensa por los pelos. Un abrazo.
Muchísimas gracias por tu video. Me ha dejado más claro como plantear mis Unidades Didácticas en las oposiciones, a pesar de que la legislación sigue siendo muy confusa e incluso se contradice con lo que piden en la convocatoria de oposiciones. Por ejemplo, en 2018 para Murcia, exigían objetivos en las unidades didácticas... algo que no está legislado en ningún sitio. Por lo que veo, los indicadores de logro son equivalentes a lo que antes llamabamos objetivos didácticos de la Unidad Didáctica, ¿qué opinas sobre ésto?
no entiendo por qué en el minuto 22:11 por ejemplo se indica que los niveles de desempeño son para evaluar las competencias clave, yo al ver el vídeo entiendo que los niveles de desempeño los está utilizando para indicar en qué grado alcanza el estándar de aprendizaje, y en función de ello da una calificación del 0 al 10 en el instrumento o instrumentos de evaluación que se estén utilizando...
Hola, Javier. Muchísimas gracias de nuevo por todo este trabajo! A los de la Comunidad Valenciana de secundaria nos toca este año. No sé si todavía respondes dudas, pero bueno, yo lo intento. No termino de entender cómo he de evaluar los EAE del primer bloque, contenidos transversales. Entiendo que estos EAE están presentes en todas las UD, pero, realmente solo los podemos calificar a final de curso, no? Pero, qué pasa si, en el caso de Filosofía, mis alumnos hacen, por ejemplo, un comentario de texto? Ppuedo incluir en la evaluación de ese comentario de texto el EAE transversal correspondiente al comentario de texto? O en el caso del debate, lo mismo? Gracias!!
Gracias ECONOSUBLIME por la explicación tan clara y concisa. Te doy un nivel de desempeño de 4. Podrías hacer o tienes algún video subido sobre las Rúbricas?? En el video las comentas pero sólo un poco, me gustaría saber un poco más sobre su aplicación. Una vez más te felicito por el buen trabajo. BRAVO!
Hola Javi. En Andalucía si escojo 2-3 criterios de evaluación, algunos se relacionan con hasta 4-5 competencias. No sería operativo evaluar tantas ya que habría infinidad de niveles de desempeño y por lo tanto no sería operativo. ¿Qué solución pondrías? Gracias.
Una duda. Si divides un Criterio Evaluación en 2 estándares de aprendizaje y cada estándar lo trabajas en un trimestre diferente...cómo realizas la media y calificación numérica de ese criterio...
Hola Javier...me ha quedado bastante claro. Yo soy profesora de economía como tú, lo que más novata. Al ser la evaluación continua...¿en la 2º evaluación consideras las notas obtenidas en los criterios de la evaluación de la 1ª o sólo los productos de la 2ª evaluación? En economía los criterios son muy concretos, por lo que no se trabajan todos los trimestres, sino el trimestre en cuestión. Si consideramos sólo los productos del trimestre, un alumno puede perfectamente suspender la 1ª evaluación y aprobar la 2ª...pero, es esto lo adecuado? o deberías considerar todo para ir reflejando la evolución del alumno? (esto es lo que hacen en departamentos como el de lengua o el de inglés). Gracias
Hola! Muchísimas gracias por tu trabajo. Ahí va una duda: No veo el sentido a los indicadores de logro si luego se utiliza una nota numérica, es decir: 1) no sabe dividir 2) divide por 1 cifra 3) divide por 2 cifras 4) divide por 3 cifras o más. Entiendo que un alumno, si sabe dividir por dos cifras está en el nivel 3...eso donde queda reflejado? Si luego tendremos nota numérica??? No le veo mucho sentido!
Hola Javier! Muchas gracias por todo el trabajo que has hecho, y estás haciendo, por los opositores de forma tan generosa! Tengo una pregunta. En mi comunidad autónoma no hay indicadores de logro establecidos para Bachillerato (aunque sí los hay para la ESO). Yo personalmente ya hace tiempo que trabajo con rúbricas porque he trabajado un par de años en otro país y allí ya se utilizaban y aprendí a hacerlas y a trabajar con ellas. Además considero que realmente son muy útiles y, además, permiten a los alumnos ser mucho más conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Los indicadores de logro que utilizo en mis rúbricas los he creado yo. Mi pregunta es si para la programación los podría incluir aunque no estén desarrollados ni concretados en la normativa de mi comunidad autónoma y los haya creado yo. Estoy hablando de 1o de Bachillerato. Muchas gracias!!
Hola! Escribo desde Cataluña. Estoy desarrollando una programación didáctica de 2o de bachillerato (de dibujo), y viendo la legislación (tanto nacional como autonómica) y tu explicación me surgen dudas... ¿Puede ser que los estándares de aprendizaje sean sólo para la secundaria? Es decir, que no se apliquen en la evaluación de bachillerato. Porque me temo que, en mi caso, paso directamente de los criterios de evaluación a los niveles de desempeño (a los que, en realidad, les llamamos indicadores, pero no vienen dados por la ley, sinó que los propone el mismo/a docente en cada Unidad Didáctica y, en este sentido, se parecen más a los niveles de desempeño, puesto que tienen forma de rúbrica). ¿Es posible? Me estaría saltando los estándares y los indicadores de logro...
hola, gracias por los vídeos. Una pregunta, qué se ha de poner exactamente en la pizarra? Esq no cabe todo...Y en la defensa, si escribes todo no da tiempo a explicar nada, no? te dejan copiarlo antes?
Muchas gracias, muy buena explicación. Pero tengo dudas: en la programación sólo debo nombrar los criterios de evaluación q dice la lomce? Porq son muy genéricos y yo pondría más. Y los estándares de aprendizaje los redacto yo o los debo copiar de alguna ley u orden?. Muchísimas gracias de antemano.
Buenas, primeramente felicidades por este buen video. Pero con los Niveles de Desempeño me surge la duda de que parece un poco absurdo escalarlos de 1 a 4 si luego la calificación se va a hacer y a mostrar al alumno sobre 10, es un poco incoherente no? Quiero decir si en el Indicador de Logro ha obtenido un 8/10 habría que decirle que corresponder a un 3,2/4 para que pueda saber en qué nivel de desempeño está el propio alumno no?? Muchas gracias y un saludo.
Ante todo, muchas gracias! Pero en Andalucía no hay estándares. Hay gente que solo pone los criterios y evalúa los criterios, acogiéndose a que en BOJA no hay. Otros nos hemos ido sin embargo a los estándares del R. D. nacional. Qué es lo más correcto? Gracias.
En Andalucía lo que no han desarrollado aún son los indicadores de logro. Como indicas sí especifican los estándares redirigiéndonos a la normativa nacional: "La numeración de los criterios de evaluación se corresponde exactamente con la establecida en el Real Decreto 1105/2014, donde aparecen también los estándares de aprendizaje evaluables de cada bloque." En el RD1105 comenta que le corresponde al gobierno el desarrollar los estándares. Imagino que se refiere al gobierno central, por eso están en este RD los estándares. Como están dispuestos los criterios de evaluación y estándares, es por bloques, por lo que varios criterios de evaluación y varios estándares estarán en el mismo grupo que corresponde a un bloque. La dificultad que veo es la evaluación por unidades didácticas en lugar de evaluar directamente por bloques.
Antonio Navas, gracias. Efectivamente, la gente está evaluando cada UDI, cuando lo suyo es evaluar de forma global. Pero francamente, eso aún no está extendido y no creo que afecte a la nota.
En Andalucia lo tenemos crudo la gente de Inglés en Secundaria. No se puede hacer una relación directa entre estándares y criterios. No me ha quedado claro si los indicadores de logro parten de los estándares. Sí además hay que diseñar una escala a tres niveles como mínimo... Ufff.
Buenas Javier, ante todo gracias por el trabajo que estás haciendo, es una gran ayuda. Mi pregunta es, ¿los indicadores de logro son obligatorios para secundaria en Andalucía? Tengo entendido que no pero no estoy segura.
¡Buenas noches! Ante de nadas muchas gracias por compartir estos videos tan útiles. Un par de cuestiones. 1. En Andalucía la relación competencias clave es con los criterios de evaluación, ¿verdad?La establecida en la Orden de 14 de julio, ¿no? No con los estándares de aprendizaje como dices en el video. 2. ¿Sería posible ponderar sólo los criterios de evaluación? Es decir, asignarle un peso a cada uno de ellos, sin hacer lo mismo con los estándares que lo concretizan... Gracias por adelantado
Hola Jesús! 1.Totalmente como tu dices. Se asignan por criterio en Andalucía. 2.Como sabes la ley no es nada clara ahí, yo he preguntado mucho a gente responsable de evaluación en Andalucía y me dicen que sí, que es totalmente viable. No olvides justificarlo bien si lo haces así! Mucha suerte!
@@ECONOSUBLIME Hola, gracias por el vídeo, las mejores explicaciones que he visto al respecto. Pero de nuevo en el caso de Andalucía, tengo la siguiente duda. Su normativa (Orden 14 de julio 2016) recoge explícitamente la asociación criterio de evaluación-competencia. Sin embargo la ECD65-2015 habla todo el rato de “poner en relación los estándares de aprendizaje con las competencias”. Entonces, en relación a esto último y con el objetivo de llevar a cabo la evaluación de las competencias, no me queda claro si eso significa que yo, a juicio propio, he de asignar a cada estándar las competencias que considere oportunas de entre las de su criterio de origen o si por el contrario la asociación aprendizaje-competencia no es directa sino que pasa a través de los criterios que sí que tienen relación directa con las competencias en la normativa autonómica. Es decir, una vez que tenga una nota para cada criterio y teniendo las competencias asociadas a cada uno de ellos, ya tendría hecha la evaluación de las competencias. La cuestión es que entonces se puede dar el caso de que yo solo haya trabajado una parte de los estándares correspondientes a un criterio y que con ellos solo haya trabajado algunas de las competencias asociadas a este, no todas, pero sin embargo estaría asociando la nota de ese criterio (obtenido a través de las notas de los estándares trabajados) con más competencias de las realmente trabajadas…no sé si me explico. ¿Cómo recomiendas entonces en Andalucía hacer la evaluación por competencias, asociando estándares-competencias (a juicio propio puesto que ese desglose no viene recogido en nuestra normativa) o criterios-competencia (según las asociaciones recogidas en la normativa)?. Mil gracias.
Hola!! Muchas gracias por todos los vídeos y las explicaciones. No se encuentra gente tan generosa siempre, la verdad. Mi duda es relacionada con el formato a la hora de hacer la programación de la oposición. Soy de Asturias y aquí nos la restringen a 30 hojas por una cara (incluyendo anexos). Entonces, aunque a mi me encantaría ponerlo todo y además hacer anexos con ejemplos de rúbricas y demás...me es imposible. ¿Qué me recomendarías en esta parte de la evaluación? Ya he puesto en tabla las UD, con contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares, además de su relación con competencias...pero ya indicadores de logro no cómo o dónde. ¿Se pueden poner hojas en horizontal? o quedaría muy liado poner unas en vertical y otras en horizontal...gracias!!!
Habría que ver la convocatoria de tu oposición a ver que dice. Si no pone nada, se podría poner horizontal. Yo en Andalucía he visto programaciones con plaza en horizontal. Si quedado liado o no...puede dependerá de tu habilidad de edición. Mucha suerte!
Muy interesante y me ha servido para aclarar algunas dudas. Felicitaciones. Me surge una duda. ¿Los estándares de aprendizaje a los que te refieres son lo mismo que los Resultados de aprendizaje para FP? Ejemplo. Un resultado de aprendizaje que se establece en Administración de empresas es “Contabiliza en soporte informático los hechos contables derivados de las operaciones de trascendencia económico-financiera de una empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad.”
Manuel Iserte Montolio no está muy claro. La mayoría de personas expertas en evaluación que he consultado parecen inclinarse a que el docente no debe inventarse estándares y que eso es materia de la administración educativa
Enhorabuena por tu canal. Me has resuelto las dudas básicas que tenía. Llevaba un cacao!!! Sólo una pregunta. Esa orden ECD 65/2015 entiendo que puede aplicarse en cualquier Comunidad autónoma, cierto? Un saludo!
Hola, muchas gracias por tu vídeo, pero tengo una duda. Yo tengo en Lengua y Literatura 97 estándares, ¿cómo plasmo esos estándares en los instrumentos de evaluación? ¿Establezco en el examen un porcentaje por cada estándar y luego ese estándar en función del desempeño le pongo más o menos en función de esa escala? Es que es una pregunta que puede formular el tribunal y en el vídeo pasas del nivel de desempeño al porcentaje del instrumento...
Me ha gustado el vídeo, muy didáctico. Pregunta ¿Cómo propones explicar a los alumnos y a familias estos criterios de calificación? (hoja de inicio de curso)
¿Está establecido en algún sitio que los niveles de desempeño tengan que ser 4? En el curso de rúbricas que hice en la Comunidad Valenciana también tenían 4 pero en el Máster de Pedagogía de Cataluña nos dijeron que lo mejor era un número impar para poder determinar un punto intermedio, y que estaba estudiado que 7 niveles era mejor que 5. ¿Alguien puede arrojar un poco de luz al respecto? ¡Gracias de antemano!
En la ESO, por ejemplo, actualmente se evalua del 1 al 4, por lo que lo mejor es desarrollar 4 niveles de desempeño. Yo este año estoy realizando una programación para bachillerato. Este caso es diferente, puesto que se avalúa del 1 al 10, entonces he preferido desarrollar 5 niveles para tenerlo más fácil a la hora de relacionarlos con una cualificación numérica. (teniendo en cuenta que los niveles en bachillerato se siguen dividiendo en insuficiente, suficiente, bien, notable y excelente=5)
Hola Javier! Ha sido la media hora mejor invertida del día jejeje. Muchas gracias y a ver si tengo la suerte de pasar para poner en práctica ese "trato" que sugieres en tu página. Me han surgido algunas dudas y ya te agradezco de antemano tu respuesta porque sin duda estarás muy ocupado: 1) Parece que usas instrumento y procedimiento indistintamente. A mi juicio: Procedimiento es un examen, una actividad, un trabajo... Instrumento es una ficha del alumno donde figuren sus notas, una rúbrica de evaluación, etc. Y criterio de calificación es darle un 60% al examen, 30% actividades o etc. según, por ejemplo, su valor informativo. ¿Qué te parece? 2) Como evalúas una actividad? Un ejercicio de un examen, etc? A un amigo le preguntaron qué criterios utilizaba para evaluar una actividad y se kedó un poco a cuadros porque lo hace de forma "intuitiva"... Se me ocurre que para que la nota de una actividad fuera objetiva y no arbitraria habría que hacer una rúbrica para cada actividad pero no parece muy realista/operativo... ¿Cómo lo solventarías tú? 3) A mi el año pasado me preguntaron cómo evaluaba el comportamiento en clase.............. Respondí que era un contenido transversal que se trabaja pero no se evalúa como tal porque la evaluación es sobre estándares. Me pregunto si hice bien. Veo que en la evaluación tú tampoco lo mencionas. ¿Qué opinas de esto? 4) Es necesario eso de la "evaluación de mínimos exigibles?" Por ejemplo que deben superar X estándares para obtener una evaluación positiva y que las pruebas de recuperación versarán sobre esos estándares... Saludos amigo.
1) Para mi los procedimientos engloba toda la evaluación. Instrumentos son los medios que me permiten evaluar (pruebas y demás). Suele usarse distinta nomenclatura 2) En el mundo real de muchas maneras. Con rúbricas si son actividades complejas. Pero llevo un porfolio que me tienen que entregar al final de la UD. Operativo es, que hay que corregir más de lo q estamos acostumbrados, pues también. 3) En muchos centros, al menos en Andalucía, se insiste que el comportamiento NO es evaluable. 4) Yo pongo que hay que superar todos los criterios de evaluación
Hola, El problema que veo, según he entendido, es que según este método, estas sometiendo a cada estándar a todos los instrumentos de evaluación, supongo que puede haber estándares que considerémos que no es necesario evaluar con todos los instrumentos
Un video genial, pero tengo una duda. En Primaria habría que concretar por curso los criterios, estándares e indicadores?. Me estoy volviendo majareta, agradecería que alguien me arrojara luz en esto. Gracias
¿y dónde están los estándares básicos, intermedios o avanzados...? ¿Sólo los consideras en función de la ponderación?... ¿Y si evalúo el mismo estándar en el mismo trimestre o en otro distinto...? ¡Muchas gracias, de nuevo, por tu esfuerzo y valentía por poner un poquito de entendimiento a algo que, en mi opinión, no parece tener mucho sentido ni aporta nada a la educación.!
La dificultad que veo es la evaluación por unidades didácticas en lugar de evaluar directamente por bloques. ¿No sería más lógico evaluar directamente por bloques? Ejemplo: Bloque de Estadística y probabilidad: - Unidad didáctica 1 Gráficas Evaluación UD1 - Unidad didáctica 2 Estadística Evaluación UD2 - Unidad didáctica 3 Probabilidad Evaluación UD3 ---------------- Evaluación del bloque Estadística y probabilidad Como siempre, chapó por tus videos. Muchas Gracias
Acabo de ver el vídeo y es un gran trabajo que se agradece pero me surge una gran duda cuando pones el ejemplo con las notas obtenidas en los instrumentos de evaluación. Esa nota obtenida a través de tres instrumentos por ejemplo...es para cada indicador de logro? Y otra duda sería...en ese mismo ejemplo donde toman parte los niveles de desempeño?
Como quedaria el tema de la evaluación hoy en día. No se nos permite calificar con un número (al menos en Cataluña) sinó con categorias (no satisfactorio, satisfactorio, notable, excelente)
Pues esperemos que todos los porcentajes de ponderación y los instrumentos de evaluación sean los mismos para los profesores de un mismo departamento y, por supuesto, para los profesores de un mismo nivel educativo porque, de no ser así, cada asignatura, materia, o área va a evaluar o calificar los estándares y su contribución a las competencias clave de una manera distinta. ¡Qué cacao!
Muy buen profesor. Me alegro de que haya gente así en la educación andaluza.
Es un video genial, con una explicación muy buena de estos conceptos tan enrevesados y nada operativos en la práctica.
La legislación en este país se está convirtiendo en un caos que no se entiende ni por asomo. En cada comunidad autónoma lo han reinterpretado de una forma, y no tiene sentido evaluar estándares de aprendizaje y después dar calificaciones numéricas en el boletin de notas totalmente arbitarias. Se está calificando como toda la vida, y los estándares son un trámite enfarragoso.
"Farragoso"
Totalmente de acuerdo con otros comentarios, es la mejor explicación que nunca he visto, maravilloso
de verdad muchísimas gracias, la mejor explicación que he visto nunca.
¡Muchas gracias! vaya explicación completa, bien planteada y clarita. ¡Por fin lo he compredido! Eres un didacta excelente.
Felicidades por el vídeo. Una explicación estupenda. Un saludo.
Explicas de lujo. Eres un profesor diez! Gracias
Guau!! me encanta.... estoy con el TFM del máster de secundaria y estos vídeos me están dsando la vida... GRACIAS!!
Una explicación muy clara. Gracias por compartir de manera tan didáctica.
Me alegro que te sirva!
Excelente! Enhorabuena y gracias por compartir toda esta valiosa información.
es un placer Doris
Muchas gracias...pero que dios bendiga al que se le ocurrió esta forma tan objetiva y operativa de evaluar, más absurda si tenemos en cuenta que tenemos 18 decretos de currículo distintos, uno para comunidad autónoma.
Javier, estuve en tu curso en el CEP de Córdoba. Te di mi visión de cómo planteé esta relación que has explicado y de hecho me confirmaste que era tu mismo planteamiento. Aún así y aunque me haya sacado la plaza sigo sin entender por qué me aprobaron la defensa por los pelos. Un abrazo.
Fenomenal! Ahora nos toca extrapolarlo a las enseñanzas de régimen especial, Música y Danza! ánimo a todos los opositando.
Eres buenísimo,muchas gracias
Brutales tus vídeos, muy bien explicado todo.
Muchísimas gracias por tu video. Me ha dejado más claro como plantear mis Unidades Didácticas en las oposiciones, a pesar de que la legislación sigue siendo muy confusa e incluso se contradice con lo que piden en la convocatoria de oposiciones. Por ejemplo, en 2018 para Murcia, exigían objetivos en las unidades didácticas... algo que no está legislado en ningún sitio. Por lo que veo, los indicadores de logro son equivalentes a lo que antes llamabamos objetivos didácticos de la Unidad Didáctica, ¿qué opinas sobre ésto?
no entiendo por qué en el minuto 22:11 por ejemplo se indica que los niveles de desempeño son para evaluar las competencias clave, yo al ver el vídeo entiendo que los niveles de desempeño los está utilizando para indicar en qué grado alcanza el estándar de aprendizaje, y en función de ello da una calificación del 0 al 10 en el instrumento o instrumentos de evaluación que se estén utilizando...
Está muy bien explicado. Muchas gracias.
Muchas gracias! muy bien explicado me ha servido de mucho!
Muchísimas gracias. Le daría al botón de me gusta mil veces.
Me alegra que te ayude
Qué fenómeno, muchas gracias!
Muchísimas gracias.Es una explicación muy clara.
Me alegra que te ayude
Gracias, esperamos tus vídeos como agua de mayo. Muchas gracias
Gracias a ti Carmelo
Muchísimas gracias por tanta información!!!
Hola, Javier. Muchísimas gracias de nuevo por todo este trabajo! A los de la Comunidad Valenciana de secundaria nos toca este año. No sé si todavía respondes dudas, pero bueno, yo lo intento. No termino de entender cómo he de evaluar los EAE del primer bloque, contenidos transversales. Entiendo que estos EAE están presentes en todas las UD, pero, realmente solo los podemos calificar a final de curso, no? Pero, qué pasa si, en el caso de Filosofía, mis alumnos hacen, por ejemplo, un comentario de texto? Ppuedo incluir en la evaluación de ese comentario de texto el EAE transversal correspondiente al comentario de texto? O en el caso del debate, lo mismo? Gracias!!
Gracias ECONOSUBLIME por la explicación tan clara y concisa. Te doy un nivel de desempeño de 4. Podrías hacer o tienes algún video subido sobre las Rúbricas?? En el video las comentas pero sólo un poco, me gustaría saber un poco más sobre su aplicación. Una vez más te felicito por el buen trabajo. BRAVO!
Samuel Sánchez Santos gracias! Puede que suba algo este año sobre ello!
Hola Javi. En Andalucía si escojo 2-3 criterios de evaluación, algunos se relacionan con hasta 4-5 competencias. No sería operativo evaluar tantas ya que habría infinidad de niveles de desempeño y por lo tanto no sería operativo. ¿Qué solución pondrías? Gracias.
En Andalucía las competencias clave están directamente relacionadas con los criterios de evaluación (Orden de 14 de julio de 2016). Un saludo
Una duda. Si divides un Criterio Evaluación en 2 estándares de aprendizaje y cada estándar lo trabajas en un trimestre diferente...cómo realizas la media y calificación numérica de ese criterio...
Hola Javier...me ha quedado bastante claro. Yo soy profesora de economía como tú, lo que más novata. Al ser la evaluación continua...¿en la 2º evaluación consideras las notas obtenidas en los criterios de la evaluación de la 1ª o sólo los productos de la 2ª evaluación? En economía los criterios son muy concretos, por lo que no se trabajan todos los trimestres, sino el trimestre en cuestión. Si consideramos sólo los productos del trimestre, un alumno puede perfectamente suspender la 1ª evaluación y aprobar la 2ª...pero, es esto lo adecuado? o deberías considerar todo para ir reflejando la evolución del alumno? (esto es lo que hacen en departamentos como el de lengua o el de inglés). Gracias
buaaaaaauuuuuuuuu INCREÍBLE TIO
Pero todo esto es aplicable a la FP, Grado Medio?
Eres bueno... Muy bueno. Gracias.
Jeje, gracias Yoli
Hola! Muchísimas gracias por tu trabajo. Ahí va una duda:
No veo el sentido a los indicadores de logro si luego se utiliza una nota numérica, es decir:
1) no sabe dividir
2) divide por 1 cifra
3) divide por 2 cifras
4) divide por 3 cifras o más.
Entiendo que un alumno, si sabe dividir por dos cifras está en el nivel 3...eso donde queda reflejado? Si luego tendremos nota numérica??? No le veo mucho sentido!
Hola Javier! Muchas gracias por todo el trabajo que has hecho, y estás haciendo, por los opositores de forma tan generosa! Tengo una pregunta. En mi comunidad autónoma no hay indicadores de logro establecidos para Bachillerato (aunque sí los hay para la ESO). Yo personalmente ya hace tiempo que trabajo con rúbricas porque he trabajado un par de años en otro país y allí ya se utilizaban y aprendí a hacerlas y a trabajar con ellas. Además considero que realmente son muy útiles y, además, permiten a los alumnos ser mucho más conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Los indicadores de logro que utilizo en mis rúbricas los he creado yo. Mi pregunta es si para la programación los podría incluir aunque no estén desarrollados ni concretados en la normativa de mi comunidad autónoma y los haya creado yo. Estoy hablando de 1o de Bachillerato. Muchas gracias!!
Maria Benavente siempre que tengan coherencia con los estándares no hay ningún problema
@@ECONOSUBLIME Genial. Gracias por la respuesta.
Hola!
Escribo desde Cataluña. Estoy desarrollando una programación didáctica de 2o de bachillerato (de dibujo), y viendo la legislación (tanto nacional como autonómica) y tu explicación me surgen dudas... ¿Puede ser que los estándares de aprendizaje sean sólo para la secundaria? Es decir, que no se apliquen en la evaluación de bachillerato. Porque me temo que, en mi caso, paso directamente de los criterios de evaluación a los niveles de desempeño (a los que, en realidad, les llamamos indicadores, pero no vienen dados por la ley, sinó que los propone el mismo/a docente en cada Unidad Didáctica y, en este sentido, se parecen más a los niveles de desempeño, puesto que tienen forma de rúbrica). ¿Es posible? Me estaría saltando los estándares y los indicadores de logro...
hola, gracias por los vídeos.
Una pregunta, qué se ha de poner exactamente en la pizarra? Esq no cabe todo...Y en la defensa, si escribes todo no da tiempo a explicar nada, no? te dejan copiarlo antes?
Muchas gracias, muy buena explicación. Pero tengo dudas: en la programación sólo debo nombrar los criterios de evaluación q dice la lomce? Porq son muy genéricos y yo pondría más. Y los estándares de aprendizaje los redacto yo o los debo copiar de alguna ley u orden?. Muchísimas gracias de antemano.
Buenas, primeramente felicidades por este buen video.
Pero con los Niveles de Desempeño me surge la duda de que parece un poco absurdo escalarlos de 1 a 4 si luego la calificación se va a hacer y a mostrar al alumno sobre 10, es un poco incoherente no? Quiero decir si en el Indicador de Logro ha obtenido un 8/10 habría que decirle que corresponder a un 3,2/4 para que pueda saber en qué nivel de desempeño está el propio alumno no??
Muchas gracias y un saludo.
Ante todo, muchas gracias! Pero en Andalucía no hay estándares. Hay gente que solo pone los criterios y evalúa los criterios, acogiéndose a que en BOJA no hay. Otros nos hemos ido sin embargo a los estándares del R. D. nacional. Qué es lo más correcto? Gracias.
En Andalucía lo que no han desarrollado aún son los indicadores de logro. Como indicas sí especifican los estándares redirigiéndonos a la normativa nacional: "La numeración de los criterios de evaluación se corresponde exactamente con la establecida en el Real Decreto 1105/2014, donde aparecen también los estándares de aprendizaje evaluables de cada bloque."
En el RD1105 comenta que le corresponde al gobierno el desarrollar los estándares. Imagino que se refiere al gobierno central, por eso están en este RD los estándares.
Como están dispuestos los criterios de evaluación y estándares, es por bloques, por lo que varios criterios de evaluación y varios estándares estarán en el mismo grupo que corresponde a un bloque.
La dificultad que veo es la evaluación por unidades didácticas en lugar de evaluar directamente por bloques.
Antonio Navas, gracias. Efectivamente, la gente está evaluando cada UDI, cuando lo suyo es evaluar de forma global. Pero francamente, eso aún no está extendido y no creo que afecte a la nota.
¿habría que darle un porcentaje a cada criterio de evaluación en la defensa de la programación?
En Andalucia lo tenemos crudo la gente de Inglés en Secundaria. No se puede hacer una relación directa entre estándares y criterios. No me ha quedado claro si los indicadores de logro parten de los estándares. Sí además hay que diseñar una escala a tres niveles como mínimo... Ufff.
muchas gracias por la información!!!
Genial, pero ¿el comportamiento se puede evaluar por estándares de aprendizaje? si no se puede ¿Cómo puedo hacerlo?
Buenas Javier, ante todo gracias por el trabajo que estás haciendo, es una gran ayuda. Mi pregunta es, ¿los indicadores de logro son obligatorios para secundaria en Andalucía? Tengo entendido que no pero no estoy segura.
Obligatorios no, tal y como comento en el vídeo
¡Buenas noches!
Ante de nadas muchas gracias por compartir estos videos tan útiles.
Un par de cuestiones.
1. En Andalucía la relación competencias clave es con los criterios de evaluación, ¿verdad?La establecida en la Orden de 14 de julio, ¿no? No con los estándares de aprendizaje como dices en el video.
2. ¿Sería posible ponderar sólo los criterios de evaluación? Es decir, asignarle un peso a cada uno de ellos, sin hacer lo mismo con los estándares que lo concretizan...
Gracias por adelantado
Hola Jesús!
1.Totalmente como tu dices. Se asignan por criterio en Andalucía.
2.Como sabes la ley no es nada clara ahí, yo he preguntado mucho a gente responsable de evaluación en Andalucía y me dicen que sí, que es totalmente viable. No olvides justificarlo bien si lo haces así! Mucha suerte!
@@ECONOSUBLIME Hola, gracias por el vídeo, las mejores explicaciones que he visto al respecto. Pero de nuevo en el caso de Andalucía, tengo la siguiente duda. Su normativa (Orden 14 de julio 2016) recoge explícitamente la asociación criterio de evaluación-competencia. Sin embargo la ECD65-2015 habla todo el rato de “poner en relación los estándares de aprendizaje con las competencias”. Entonces, en relación a esto último y con el objetivo de llevar a cabo la evaluación de las competencias, no me queda claro si eso significa que yo, a juicio propio, he de asignar a cada estándar las competencias que considere oportunas de entre las de su criterio de origen o si por el contrario la asociación aprendizaje-competencia no es directa sino que pasa a través de los criterios que sí que tienen relación directa con las competencias en la normativa autonómica. Es decir, una vez que tenga una nota para cada criterio y teniendo las competencias asociadas a cada uno de ellos, ya tendría hecha la evaluación de las competencias. La cuestión es que entonces se puede dar el caso de que yo solo haya trabajado una parte de los estándares correspondientes a un criterio y que con ellos solo haya trabajado algunas de las competencias asociadas a este, no todas, pero sin embargo estaría asociando la nota de ese criterio (obtenido a través de las notas de los estándares trabajados) con más competencias de las realmente trabajadas…no sé si me explico. ¿Cómo recomiendas entonces en Andalucía hacer la evaluación por competencias, asociando estándares-competencias (a juicio propio puesto que ese desglose no viene recogido en nuestra normativa) o criterios-competencia (según las asociaciones recogidas en la normativa)?. Mil gracias.
¿Los indicadores de logro se deben usar en Secundaria? Esque en la página del CSIF sale que son sólo para Primaria :S (Comunidad Valenciana).
Como has visto en el vídeo la ley nacional los da como una opción.
Buenas, ¿alguien sabe si en Murcia existen los indicadores de logro?, no lo veo por ninguna parte pero me parece interesante. Súper vídeo
Hola!! Muchas gracias por todos los vídeos y las explicaciones. No se encuentra gente tan generosa siempre, la verdad. Mi duda es relacionada con el formato a la hora de hacer la programación de la oposición. Soy de Asturias y aquí nos la restringen a 30 hojas por una cara (incluyendo anexos). Entonces, aunque a mi me encantaría ponerlo todo y además hacer anexos con ejemplos de rúbricas y demás...me es imposible. ¿Qué me recomendarías en esta parte de la evaluación? Ya he puesto en tabla las UD, con contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares, además de su relación con competencias...pero ya indicadores de logro no cómo o dónde. ¿Se pueden poner hojas en horizontal? o quedaría muy liado poner unas en vertical y otras en horizontal...gracias!!!
Habría que ver la convocatoria de tu oposición a ver que dice. Si no pone nada, se podría poner horizontal. Yo en Andalucía he visto programaciones con plaza en horizontal. Si quedado liado o no...puede dependerá de tu habilidad de edición.
Mucha suerte!
En la convocatoria no pone nada... a ver si puedo hacerlo. Gracias
Muy interesante y me ha servido para aclarar algunas dudas. Felicitaciones.
Me surge una duda. ¿Los estándares de aprendizaje a los que te refieres son lo mismo que los Resultados de aprendizaje para FP?
Ejemplo. Un resultado de aprendizaje que se establece en Administración de empresas es “Contabiliza en soporte informático los hechos contables derivados de las operaciones de trascendencia económico-financiera de una empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad.”
No. Los estándares miden los resultados del aprendizaje del alumno. En FP los criterios de evaluación son los que miden el RA
En una materia finalista, ¿puedo añadir criterios o estándares de evaluación más allá de los que marca el currículum de mi comunidad?
Manuel Iserte Montolio no está muy claro. La mayoría de personas expertas en evaluación que he consultado parecen inclinarse a que el docente no debe inventarse estándares y que eso es materia de la administración educativa
Enhorabuena por tu canal. Me has resuelto las dudas básicas que tenía. Llevaba un cacao!!!
Sólo una pregunta. Esa orden ECD 65/2015 entiendo que puede aplicarse en cualquier Comunidad autónoma, cierto?
Un saludo!
Tamara GM así es. Mucha suerte!
Que bueno!!!! Muchas gracias
Hola, muchas gracias por tu vídeo, pero tengo una duda. Yo tengo en Lengua y Literatura 97 estándares, ¿cómo plasmo esos estándares en los instrumentos de evaluación? ¿Establezco en el examen un porcentaje por cada estándar y luego ese estándar en función del desempeño le pongo más o menos en función de esa escala? Es que es una pregunta que puede formular el tribunal y en el vídeo pasas del nivel de desempeño al porcentaje del instrumento...
Y otra cosa, ¿tengo que evaluar cada estándar por diferentes instrumentos?
La ley no responde a ninguna de esas preguntas.
Pues nada, habrá que inventar...Muchas gracias, el trabajo que haces es impagable xD
Me ha gustado el vídeo, muy didáctico. Pregunta ¿Cómo propones explicar a los alumnos y a familias estos criterios de calificación? (hoja de inicio de curso)
Ignacio Campos pues se les explica el primer día de clase y les da una copia. Me alegra que te haya gustado
¿Está establecido en algún sitio que los niveles de desempeño tengan que ser 4? En el curso de rúbricas que hice en la Comunidad Valenciana también tenían 4 pero en el Máster de Pedagogía de Cataluña nos dijeron que lo mejor era un número impar para poder determinar un punto intermedio, y que estaba estudiado que 7 niveles era mejor que 5. ¿Alguien puede arrojar un poco de luz al respecto? ¡Gracias de antemano!
De hecho, al menos en Andalucia, los niveles de desempeño en competencias se dividen en Inicial, Medio y Avanzado.
En la ESO, por ejemplo, actualmente se evalua del 1 al 4, por lo que lo mejor es desarrollar 4 niveles de desempeño. Yo este año estoy realizando una programación para bachillerato. Este caso es diferente, puesto que se avalúa del 1 al 10, entonces he preferido desarrollar 5 niveles para tenerlo más fácil a la hora de relacionarlos con una cualificación numérica. (teniendo en cuenta que los niveles en bachillerato se siguen dividiendo en insuficiente, suficiente, bien, notable y excelente=5)
@@almaniak31 Claro, a veces se dividen en 3 niveles de desempeño, obviando el nivel 1 que equivale al suspenso.
Hola. ¿ Y los ciclos de FP que están en LOE?
He dejado en la web una entrada hablando de la evaluación en FP
ECONOSUBLIME Muchas gracias. Me encanta tu blog
Gracias a ti!
Muchas gracias, está muy bien explicado. Enhorabuena. Lo único, que echo de menos los Criterios de Calificación. Donde están?
Tal vez esté en este vídeo lo que buscas. ua-cam.com/video/PgXqj2olVzw/v-deo.html
Hola Javier!
Ha sido la media hora mejor invertida del día jejeje. Muchas gracias y a ver si tengo la suerte de pasar para poner en práctica ese "trato" que sugieres en tu página. Me han surgido algunas dudas y ya te agradezco de antemano tu respuesta porque sin duda estarás muy ocupado:
1) Parece que usas instrumento y procedimiento indistintamente. A mi juicio: Procedimiento es un examen, una actividad, un trabajo... Instrumento es una ficha del alumno donde figuren sus notas, una rúbrica de evaluación, etc. Y criterio de calificación es darle un 60% al examen, 30% actividades o etc. según, por ejemplo, su valor informativo. ¿Qué te parece?
2) Como evalúas una actividad? Un ejercicio de un examen, etc? A un amigo le preguntaron qué criterios utilizaba para evaluar una actividad y se kedó un poco a cuadros porque lo hace de forma "intuitiva"... Se me ocurre que para que la nota de una actividad fuera objetiva y no arbitraria habría que hacer una rúbrica para cada actividad pero no parece muy realista/operativo... ¿Cómo lo solventarías tú?
3) A mi el año pasado me preguntaron cómo evaluaba el comportamiento en clase.............. Respondí que era un contenido transversal que se trabaja pero no se evalúa como tal porque la evaluación es sobre estándares. Me pregunto si hice bien. Veo que en la evaluación tú tampoco lo mencionas. ¿Qué opinas de esto?
4) Es necesario eso de la "evaluación de mínimos exigibles?" Por ejemplo que deben superar X estándares para obtener una evaluación positiva y que las pruebas de recuperación versarán sobre esos estándares...
Saludos amigo.
1) Para mi los procedimientos engloba toda la evaluación. Instrumentos son los medios que me permiten evaluar (pruebas y demás). Suele usarse distinta nomenclatura
2) En el mundo real de muchas maneras. Con rúbricas si son actividades complejas. Pero llevo un porfolio que me tienen que entregar al final de la UD. Operativo es, que hay que corregir más de lo q estamos acostumbrados, pues también.
3) En muchos centros, al menos en Andalucía, se insiste que el comportamiento NO es evaluable.
4) Yo pongo que hay que superar todos los criterios de evaluación
Muchas gracias Javi!
Hola, El problema que veo, según he entendido, es que según este método, estas sometiendo a cada estándar a todos los instrumentos de evaluación, supongo que puede haber estándares que considerémos que no es necesario evaluar con todos los instrumentos
Buenos días!!! Una preguntita, toda esta explicación es igual para primaria ??
Ali Di Farfalla cada etapa tiene sus matices. También depende las comunidad. Andalucía ya tiene sus propios indicadores de logro.
Un video genial, pero tengo una duda. En Primaria habría que concretar por curso los criterios, estándares e indicadores?. Me estoy volviendo majareta, agradecería que alguien me arrojara luz en esto. Gracias
¿y dónde están los estándares básicos, intermedios o avanzados...? ¿Sólo los consideras en función de la ponderación?... ¿Y si evalúo el mismo estándar en el mismo trimestre o en otro distinto...? ¡Muchas gracias, de nuevo, por tu esfuerzo y valentía por poner un poquito de entendimiento a algo que, en mi opinión, no parece tener mucho sentido ni aporta nada a la educación.!
Sólo están en la ley en algunas comunidades, como por ejemplo en primaria en Castilla La Mancha.
La dificultad que veo es la evaluación por unidades didácticas en lugar de evaluar directamente por bloques.
¿No sería más lógico evaluar directamente por bloques?
Ejemplo:
Bloque de Estadística y probabilidad:
- Unidad didáctica 1 Gráficas
Evaluación UD1
- Unidad didáctica 2 Estadística
Evaluación UD2
- Unidad didáctica 3 Probabilidad
Evaluación UD3
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Evaluación del bloque Estadística y probabilidad
Como siempre, chapó por tus videos.
Muchas Gracias
Hola Antonio, ahí la lógica es diferente por especialidad. Lo que es lógico es matemáticas puede no serlo en inglés
Acabo de ver el vídeo y es un gran trabajo que se agradece pero me surge una gran duda cuando pones el ejemplo con las notas obtenidas en los instrumentos de evaluación. Esa nota obtenida a través de tres instrumentos por ejemplo...es para cada indicador de logro? Y otra duda sería...en ese mismo ejemplo donde toman parte los niveles de desempeño?
Como quedaria el tema de la evaluación hoy en día. No se nos permite calificar con un número (al menos en Cataluña) sinó con categorias (no satisfactorio, satisfactorio, notable, excelente)
Pues esperemos que todos los porcentajes de ponderación y los instrumentos de evaluación sean los mismos para los profesores de un mismo departamento y, por supuesto, para los profesores de un mismo nivel educativo porque, de no ser así, cada asignatura, materia, o área va a evaluar o calificar los estándares y su contribución a las competencias clave de una manera distinta. ¡Qué cacao!