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Bonsoir, on peut en effet imaginer une fiche plus ou moins guidée qui servira de base au partage lors du temps ultérieur. On peut imaginer des fiches différenciées en fonction soit des documents et de leur difficulté soit des compétences de élèves. Les documents sont en anglais. Pour la correction on peut tout-à-fait imaginer soit un fichier auto-correctif en fin de séance ou un temps de remontée pour une prise de notes collective.

@@HappyProf Bonsoir et merci pour votre réponse. A quoi ressemble un fichier auto-correctif ? Ca ne me dit rien et ça m'intéresse. Comment gères-tu ces élèves (qu'on a de plus en plus nombreux) et qui ont à peine le niveau A1 en 2de ? J'ai bien différencié mes documents pour mon activité hier. Parmi mes documents, il y avait un doc pas trop challenging de niveau A2 pour lequel j'ai rajouté des footnotes en français tellement certains d'entre ont un niveau médiocre en anglais (je dis ça sans jugement). Comment gères-tu les élèves de niveau A1 (et encore) lors d'une activité classe puzzle ? Merci encore pour ton temps.

Un fichier auto-correctif et un fichier avec les réponses laissé dans un coin de la classe à disposition des élèves quand ils ont besoin, c'est-à-dire quand ils ont terminé leur activité. Pour les élèves en grande difficulté plusieurs possibilités : un tuteur qui explique et guide (bien faire tourner les élèves tuteurs), une table des appuis où l'élève vient s'installer de lui-même quand il a une difficulté particulière (et là toi ou un autre élève va prendre le temps d'expliquer) ou bien en effet une très forte adaptation du document de travail (consignes en français par ex) pour être sûr que les consignes sont comprises et qu'il puisse tenter d'y répondre. J'espère que ça te guidera ;)

Bonsoir. Les 2 sont possibles. Ils peuvent choisir pour plus d'autonomie. Mais si vous constatez qu'ils choisissent 'la facilité' alors vous pouvez aussi guider voire imposer. Il n'y a pas de règles même si le but, à terme, est qu'ils gagnent en autonomie et qu'ils apprennent à mieux se connaître. Rien n'empêche s'ils choisissent parfois la facilité de leur donner accès à un fichier 'pour aller plus loin' par exemple ;) Bonne continuation à vous.

Merci beaucoup pour cette réponse ! J'ai enfin "ma" salle depuis une semaine, et je vais enfin me sentir suffisamment "chez moi" pour proposer une façon différente d'intervenir auprès de mes élèves (6e, 5e et 4e) en lettres modernes. Je me permets une autre question, si toutefois vous avez la possibilité et le temps d'y répondre :) Très concrètement, on imagine faire entrer les élèves en classe, ils s'installent là où ils le souhaitent, le temps d'un "debriefing" au cours duquel on peut mener un cours magistral sur une notion ? Puis on annonce aux élèves les modalités (par exemple " vous travaillez individuellement", ou en binôme etc), avant de leur distribuer le plan de travail de la séquence ? Et chaque jour, on les reunit de nouveau pour un "debriefing", avant qu'ils ne s'installent là où ils le souhaitent ? J'essaye de considérer les choses "concretement", je peine encore à me representer le flexible et son organisation de maniere concrete.... :) J'avoue que le plan de travail me semble être un outil énorme à préparer..... Ça me fait peur (je suis T2). Merci 🥰

Oui tout à fait. À vous de tester et de voir ce que cela donne. On peut aussi imaginer un temps en table des appui pour des apports différenciés si besoin. Je vous renvoie vers la vidéo 'Table des appuis'. Amusez-vous bien :) L'essentiel est de tester et de voir ce qui marche ou ce qui a besoin d'être adapté avec vos classes ;)

Voici la réponse de Clo : 'Tant d’histoires sont mes préférées! Dans les histoires de l’Histoire, j’aime celles qui aident à comprendre le tissage de liens - liens entre les gens, les pays, les idées, au “fil” du temps. Comment le passé et le présent s’entrecroisent. En 1066 Guillaume de Normandie devient William I ( passage du G au W saxon, oui! ) et le vieux françois pénètre la langue anglaise . (Rejouer les ruses de la bataille de Battle/ Hastings). Raconter ( et jouer) le bal à Calais en 1348, la jarretière tombée et « Honi soit qui mal y pense”. Plus tard, Henry VIII voudra tant un fils qu’il imposera à son pays une nouvelle religion ; ironie de l’histoire, sa fille montera sur le trône - victoire féministe! Etonnante Elizabeth I. En hommage à sa Virgin Queen, Walter Raleigh, pour ses boucles rousses dont il est amoureux, ira lui offrir la Virginie! Oú voudront aller les puritains de 1620 (les intégristes de l’époque) qu’un méchant vent poussera vers le nord du Nouveau Monde. En 3 années sont plantées les racines américaines : l’arrivée du puritanisme outre Atlantique en 1620, un an après que les premiers esclaves noirs y soient déportés et un an avant le 1er Thanksgiving. Un condensé d’histoires du passé toujours présent. Il y a aussi l’histoire du drapeau US avec ses 13 bandes et ses 13 étoiles pour célébrer les 13 nouveaux états, 13 ans avant notre révolution de 1789. ( mémoire et calcul mental!) Et raconter / faire comprendre le choix de 2 sénateurs par état; pour empêcher à l’origine la suprématie de l’état de New York sur les 12 autres tout jeunes USA. Ce système perdure. La Californie démocrate d’aujourd’hui et ses 39 millions d’habitants? 2 sénateurs! Le Wyoming républicain et ses 590.000 habitants? 2 sénateurs. Perdure aussi le 2eme amendement sur les armes - conçu pour promouvoir une milice de défense. J’aime la Statue de la Liberté , symbole d’amitié franco américain, sa construction dans l’atelier d’Eiffel à Paris, et son voyage du Havre à NYC. Joli aussi, le concours de poésie pour en financer le piédestal. A l’autre bout du globe ( pour nous!!) Cook découvre l’Australie. Belle aubaine car les bateaux prisons de Londres sont pleins à craquer, et l’Angleterre a perdu ses colonies américaines, alors, en route pour l’Australie! Ce pauvre Cook sera tué par des cannibales dans l’île … l’île comment? L’île Sandwich! A noter au passage que le sandwich a été inventé par ce lord anglais féru de jeux de cartes. Ne pas perdre du temps à manger! Inventions. Le jean, alliance du bleu de Gênes/ Genova et de la toile de Nîmes - denim. La ruée vers l’or? Merci Chaplin. L’histoire du tournage de ce film , incroyables épisodes. Faire réfléchir aux noms d’inventions - futé, le Smart phone, aussi élégant qu’intelligent; transparent , le frigidaire? - j’ai compris ce “ frigid air” en l’entendant dans “I’m through with love” que chante Marylin. Ne pas oublier les histoires de la langue: pourquoi il n’y a pas d’accent en anglais, pourquoi notre double V est chez eux un double U , comment modal vient de “ mood” …. J’adorais aussi raconter et faire jouer la littérature - parmi les contes favoris, à mettre en scène: Magic Porridge Pot et How Mother Kangaroo got her pouch; les pièces de Shakespeare; les limericks d’Edward Lear; les comédies musicales et les œuvres de Rockwell, et de Hopper. Sans fin!'

Bonjour, Merci pour cette réponse détaillée. Vous devriez écrire un (nouveau) livre sur ce thème! Bonne journée

Bonjour, j’ai plusieurs réponses possibles. Après quelques questions: quelle classe? Quelle matière? quel âge? La plus plaisante parade, aisée, s’adresse aux profs de langues : je fais réfléchir la classe sur les phases variées pour répondre dans cette situation ( it’s not me! I didn’t blabla . You think I - ed but I was… ing ; I wasn’t … ing ; it’s not fair etc ) et je confie à ces élèves le rôle de répétiteurs ( ils donnent une phrase en L1 et la classe entière traduit en L2) Plus tard, s’ils se plaignent, ce sera l’obligation de se plaindre en L2. (= Utiliser les attitudes parasites à des fins d’apprentissage.) Sinon, j’interromps l’élève après son « c’est pas moi! » « Stop! Merci! » Et je note en silence son prénom au tableau ; en prévenant d’une punition en cas de récidive. Pas défendu de punir! Et bien sûr, question préalable, comment éviter le bavardage? les déplacer, les isoler , les occuper, leur confier des tâches . Dont des tâches d’observation… Canaliser ces élèves bavards et frondeurs. J'espère que cela pourra vous aider ;)

Bonjour, Merci pour votre remarque qui va justement dans le sens que je voulais. "Etre choqué" est la réaction que j'espère susciter chez les élèves. Pourquoi me direz-vous? Parce que si je suis entièrement d'accord avec vous sur la définition de cette "triche" qui au final n'en est pas une, certains élèves, eux, la perçoivent ainsi. De ce fait, ils travaillent chez eux, en croyant braver les règles de la classe. Le fait de le présenter ainsi peut choquer effectivement, mais le résultat est là, ils finissent par prendre connaissance des documents au préalable. Du fait que l'exercice évalué est un compte-rendu dont l'unique consigne est "Rends compte de ce que tu as compris en structurant ton discours, en reformulant les idées avec tes propres mots et en analysant le document", ils connaissent l'objectif de l'évaluation à l'avance et savent ce sur quoi ils vont être évalués. En aucun cas, il ne s'agit de questions précises. Lors de l'évaluation sur table, ils n'ont bien entendu droit à rien, si ce n'est le document de travail, une feuille et un papier. Prenons un autre exemple: j'ai déjà essayé au début, de leur dire d'aller voir les documents au préalable, comme un travail à faire à la maison. Le résultat est bien différent: se sentant dans l'obligation de la faire, beaucoup (une majorité) ne le faisait pas. Il suffit de ruser parfois pour déplacer le refus de travailler à la maison. Vous me direz que éthiquement parlant, c'est discutable, mais mon objectif étant atteint, je suis plutôt satisfaite. En vous souhaitant une agréable soirée, VR

Merci à vous

Merci pour votre message! Voici la réponse de Clo : 'Bonjour. Un grand merci pour ce retour positif. Ces mots me touchent. Un nouveau guide? L’envie d’écrire pour partager mes idées pédagogiques est toujours là, mais actuellement je suis engagée dans l’écriture de manuels d’anglais au collège ( You did it , chez Bordas ). Ce sera donc pour plus tard! Il est aussi possible de me retrouver dans un podcast d’interviews de Charlie Rollo. Bonne suite de carrière. Keep Happy and Carry on!

Merci beaucoup Mme Martina! J’ai déjà écouté le podcast, je suivrai bien sur la suite. Bonne continuation à vous.

Merci beaucoup pour votre message! Voici la réponse de Clo : 'Les élèves atteints de TOP. Que c’est difficile! Ils vivent dans l’ opposition et la provocation et mettent les nerfs à l’épreuve de tout leur entourage. A chaque fois que j’ai eu ce genre d’enfants, j’ai pensé à leurs parents, en me disant que moi, je ne les avais que quelques heures par semaine. Et que j’avais aussi la chance d’avoir à la maison des enfants faciles. Mobiliser ces pensées en classe m’a souvent aidée à tenir devant les élèves épuisants. Bien se répéter qu’ils souffrent d’un handicap. Comme ils souffrent, essayons de ne pas ajouter à leur souffrance. Ne pouvant les changer, comment les aider? Penser aussi aux autres élèves, (qui les ont toute la semaine!) en restant calme , en évitant l’escalade verbale, et les cris . Plutôt que les dénigrer, leur confier des tâches/ des responsabilités, et leur montrer qu’on s’intéresse à eux et qu’on cherche à les aider. Découvrir leurs centres d’intérêt pour leur laisser des temps de respiration en classe. Plus ils sont fatigués, plus ils dérapent. Leur fournir de quoi dessiner? De quoi écouter de la musique avec casque? En début d’heure, leur demander comment ils se sentent pour savoir s’il faut les laisser s’isoler un peu. Autre idée: établir des défis et leur demander de prendre conscience des bons moments! Combien de tranches (de 5 minutes?) sans crise? J’ai toujours constaté que l’encouragement marche mieux que la répression. On peut aussi comptabiliser le nombre de fois où soi-même on a craqué, (Nobody’s perfect!) en se donnant le projet de faire mieux la prochaine fois! Et ne pas culpabiliser … En parler aussi avec les élèves et les collègues pour trouver ce qui peut marcher. Courage!'

Nous sommes dans le second degré. Vous pouvez tout-à-fait utiliser la table d'appui pour des ressources mais il est vrai qu'à la base il s'agit d'appuyer donc d'accompagner. Un enseignant ou un élève tuteur y est donc souvent présent. Maintenant, rien n'empêche l'élève de solliciter un appui si le besoin s'en fait sentir car l'autonomie c'est aussi savoir reconnaître le moment où l'on a besoin d'aide ;) Merci à vous pour ce commentaire.

Bonjour. Merci beaucoup pour votre commentaire. Vous pouvez télécharger le référentiel à cette adresse : www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo30/MENE1315928A.htm?cid_bo=73066 Bon courage à vous! Cordialement, H@ppy Prof ;)