ELABORACIÓN DE RÚBRICAS ANALÍTICAS PARA EVALUAR PRODUCTOS O ACTIVIDADES

ELABORACIÓN DE RÚBRICAS ANALÍTICAS PARA EVALUAR PRODUCTOS O ACTIVIDADES
Las rúbricas analíticas tienen diversas variantes algunas se orientan a evaluar los productos o actividades de los estudiantes, otras se orientan a las competencias, pero sus descriptores de progresión se establecen a partir de elementos cuantitativos, es decir progresan por el error o la ausencia y dejan de lado la actuación compleja del estudiante.
Las rúbricas que se orientan a evaluar el producto asumen como eje central o categoría las características del producto, es decir sus descriptores se relacionan con el producto que estamos solicitando elaborar al estudiante, pude ser un cuento, una línea de tiempo, un texto argumentativo, etc, este tipo de rúbricas nos permite centrar las orientaciones a las características principales de un producto y permiten que los estudiantes comprendan que cuando elaboran determinados productos deben considerar algunos aspectos centrales que son importantes para que su producto esté adecuadamente elaborado.
Las rúbricas orientadas a las actividades o actuaciones de los estudiantes se orientan a evaluar la actuación del estudiante, es decir, toman como criterio o categoría las características de la actuación que queremos ver en los estudiantes y desde dichos criterios realizan la progresión de cada uno de ellos.
Este tipo de rúbricas, de producto o actividades son recomendables para evaluar el proceso del aprendizaje y permite afianzar en los estudiantes determinadas condiciones para sus productos o para la actuación en el aula, pero no proporciona información completa respecto al desarrollo de la competencia.
Otro tipo de rúbricas analíticas son las rúbricas de progresión cuantitativa, ya sea numérica o descriptiva pero que centran su análisis en el logro de determinado número de acciones y no en la actuación compleja, por ejemplo progresión que señalan que un estudiante utiliza 5 fuentes, 4, 3 o 2 fuentes y la progresión es por el número, este tipo de rúbricas también la encontramos con descriptores de logro que se centra en la cantidad o cualidad pero cuantificando la misma, por ejemplo; utiliza adecuadamente las fuentes, utiliza permanentemente, en algunas ocasiones, no utiliza, al igual que la rubrica cuantitativa se centra en si lo hace permanentemente, ocasionalmente, con dificultad, etc, este tipo de rubricas premian la cantidad y no la actuación compleja del estudiante.
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Julio Acuña Montañez
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