MIN 1:18 Una escuela normal viene a finales del siglo XIX, ocupamos transformarlas; definir que sujeto formamos un profesional o un prácticum de la docencia; deben ser profesionales de la docencia; MIN 3:07 Carencia de análisis en los planes de estudio; MIN 3:55 Caso Finlandia, Singapur, USA, su modelo es formativo; MIN 5:24 Shulman, dice que es una profesión ilustrada; MIN 6:25 En México se aplicó la segunda opción de modelo, que es la evaluación; MIN 8:27 La comunidad internacional discute tres temas: 1) Qué se entiende por profesión docente; 2) Qué rol tiene la práctica en la formación; 3) Cómo reestructurar contenidos pedagógicos en planes de estudio; MIN 8:55 En el proyecto del tercero constitucional contradictoriamente se dice que el ejecutivo, dice que fijará los objetivos de la educación; aunque en un transitorio dice que las Normales podrán revisar estos planes de acuerdo al contexto en que se encuentran; MIN 10:16 La escuela normal debería tener la capacidad de adecuar el plan de estudios de acuerdo a sus contextos; MIN 11:25 Temas de debate de la formación docente: 1) Shulman, autor estadounidense: plantea que la docencia está centrada en la capacidad de manejo de conocimientos y estrategias pedagógicas; conocimiento de la materia, pedagógico general y pedagógico del contenido; 2) Tardif y Gotie, una corriente francófona: “ENTRE CONOCER Y SABER HAY UNA DIFERENCIA EPISTÉMICA MUY SIGNIFICATIVA, MUY RELEVANTE”; MIN 13:27 Menciona Tardif cuatro tipos de Saberes: Ciencias de la educación, disciplinarios, curriculares y EXPERIENCIALES; MIN 14:35 También en el pensamiento francófono en el libro “Diez competencias básicas para la docencia” Philippe Perrenoud; quien apoyó la reforma educativa de Suiza, y construyó el concepto de competencias como forma para actuar eficazmente en una situación; el autor habla sobre competencias de referencia, pero se olvidó de las competencias que él llama inventario donde busca concretar niveles máximos de dominio de conocimiento; debemos reconocer en Perrenoud que “LOGRAR UNA COMPETENCIA SIGNIFICA MOVILIZAR CONOCIMIENTOS”; LOS EXÁMENES A GRAN ESCALA APUNTAN A SU RECUERDO Y NO A SU MOVILIZACIÓN; MIN 15:57 Paulo Freire, tomado de su libro: Pedagogía de la Autonomía; MIN 16:38 habla de Saberes necesarios para la práctica educativa: MIN 16:24 En América Latina aparecen conceptos que no aparecen en países desarrollados: enfoque ético, político y social; MIN 16:52 Freire dice: los docentes somos ciudadanos y debemos comportarnos como tal, por ser el modelo ante el estudiante; MIN 17 “No hay docencia sin licencia”, se refiere a extraer lo mejor de cada educando, no a aprendizajes; MIN 19 Es un sujeto que articula un saber pedagógico, con un saber disciplinario y el contexto: MIN 20:36 Metas comunes para los estudiantes; MIN 22:25 La docencia requiere otra forma de trabajar, no necesita un pizarrón y pupitres; MIN 22:59 Cambiar la relación implica mover dispositivo de forma tradicional de enseñanza; MIN 24:55 Acreditar el curso o Aprender; el alumno debe tener proyecto de aprendizaje, eso implica cambiar la cultura pedagógica; MIN 26:37 Requerimos nueva perspectiva de la educación, ayudar a construir proyectos de aprendizaje; MIN 26:37 En este país, la Didáctica es una caricatura instrumental que no sirve para nada; enseñarlos a hacer planeaciones, portafolios, evaluaciones; DISCULPEN PERO ESO NO ES LA DIDACTICA!; MIN 27:11 LA DIDACTICA ES CÓMO puedo articular el proyecto docente con el del estudiante; MIN 30 Qué significa en la era digital; cuando la imprenta se descubrió siglo XV; Comenio escribió “La Didáctica”; MIN 30:49 NO TODOS LOS ALUMNOS APRENDEN LO MISMO; MIN 32:58 El docente no puede decir: “no entiendo lo que está pasando, en la siguiente clase lo vemos”; tenemos que actuar en el momento; Autor Perrenoud “No tomar una decisión, también es una decisión”; MIN 33:53 El docente debe asumir “MIENTRAS ES MI ALUMNO, SU APRENDIZAJE ES MI PROBLEMA”; MIN 35 Si un alumno no aprende, es mi reto como docente; debemos comunicar entusiasmo; MIN 36:30 LO QUE NO PODEMOS HACER ES QUE DIGA EL ALUMNO “QUIERO APRENDER”, mientras no lo logremos TODO ESFUERZO QUE HAGAMOS COMO DOCENTE SERA INUTIL; MIN 36:30 SE ACABÓ LA ÉPOCA DE ENSEÑAR; AHORA ES REENCUENTRO DE PROYECTO DOCENTE CON PROYECTO DEL ESTUDIANTE; MIN 38:40 PASAR DEL MODELO CONVERGENTE AL MODELO DIVERGENTE; MIN 40:52 De Meirieu: “Un docente debe ser obstinado en la Didáctica y tolerancia pedagógica”; explica ampliamente; MIN 43 Rol del docente actual; MIN 46 DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES; MIN 47:30 Libro de Preensky Cómo enseñar a nativos digitales; MIN 47:35 Vino a Tijuana; comenta un anécdota; MIN 49:11 Estas generaciones se preguntan para que me sirve lo que aprendo; MIN 50 Aprendizaje significativo; MIN 51 Reconocer que temenos diferencias etáreas, pero es posible comunicarnos; MIN 51:20 Cassani investigador en temas de lectura, plantea diferencia entre tipo de lecturas; MIN 53:45 No niega que lean la lectura académica pero que empiecen con la lectura vernácula (cotidiana); estudiemos los intereses del alumno para incorporarlo en lo acedémico; MIN 55:12 Cassani dice que encontró lo mismo en la enseñanza de las MATEMATICAS; MIN 56 Nuestros alumnos no tienen habilidades lectoras de acuerdo a PISA; MIN 57 Cassini cita un estudio hecho en Brazil, sobre niños que en la vida práctica si sabian calcular el total de la compra de un producto y en la escuela no podían multiplicar; MIN 58 Se concluye, investigar nuevos temas para la práctica docente; MIN 59:38 Formar un práctico, problemas de la realidad; MIN 1.02:35 Se promueve la práctica de las Normales en escuelas urbanas; MIN 1:04:31 Termina ponencia; MIN 1:00:58 PREGUNTAS; MIN 1:10:52 El pensamiento de Tardiff le da un espacio muy significado a la EXPERIENCIA y no solamente a ella; MIN 1:11:40 Motivación; MIN 1:12:07 Un normalista en proceso si se pregunta está a fuerza en su Universidad, no hay forma de que desarrolle un Proyecto de aprendizaje; MIN 1:12:41 Libro de Bojolavsky, 1974; “Orientación Vocacional, una estrategia clínica”, quien plantea que si se puede desarrollar una identidad ocupacional, si la persona se compromete, puede desarrollar una identidad con la profesión docente; MIN 1:15:31 ¿Qué se requiere para formar un normalista?; MIN 1:17 Menciona a Tardif, Gothier, Perreniu y Freire, un profesional de la educación desde qué perspectivas; MIN 1:18:22 Nos enseñan Pedagogía y Ciencias de la Educación como si fueran lo mismo, cuando son paradigmas diferentes; MIN 1:18:42 Pedagogía es una disciplina contruída en el siglo XIX desde la Filosofía que hoy se replantea mientras que Ciencias de la Educación es una disciplina construída con dos vertienes a principios del siglo XX, una francesa (Durhaim) y otra estadunidense (John Custome); MIN 19:16 Didáctica francófona, tomo decisiones; MIN 1:20:11 El docente tiene que tener autonomía de acuerdo a las teorías que assume; MIN 1:21:32 En las escuelas normales hay que hacer regulaciones; MIN 1:23 Un egresado normalista es normal que tenga su trabajo seguro; MIN 1:25:51 La etapa de evaluación sería INTERPRETAR; aplicar un examen no es para clasificar a los estudiantes sino para una retroevaluación; MIN 1:27:13 Comenio, capítulo 19 habla sobre el Método; vision didáctica, coloca el examen como estrategia de aprendizaje; que el EXAMEN SEA UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE NO UN INSTRUMENTO DE SANCIÓN; MIN 1:29:36 Para aprender o para clasificar; MIN 1:30:51 Ambiente virtual; Finaliza.
MIN 1:18 Una escuela normal viene a finales del siglo XIX, ocupamos transformarlas; definir que sujeto formamos un profesional o un prácticum de la docencia; deben ser profesionales de la docencia; MIN 3:07 Carencia de análisis en los planes de estudio; MIN 3:55 Caso Finlandia, Singapur, USA, su modelo es formativo; MIN 5:24 Shulman, dice que es una profesión ilustrada; MIN 6:25 En México se aplicó la segunda opción de modelo, que es la evaluación; MIN 8:27 La comunidad internacional discute tres temas: 1) Qué se entiende por profesión docente; 2) Qué rol tiene la práctica en la formación; 3) Cómo reestructurar contenidos pedagógicos en planes de estudio; MIN 8:55 En el proyecto del tercero constitucional contradictoriamente se dice que el ejecutivo, dice que fijará los objetivos de la educación; aunque en un transitorio dice que las Normales podrán revisar estos planes de acuerdo al contexto en que se encuentran; MIN 10:16 La escuela normal debería tener la capacidad de adecuar el plan de estudios de acuerdo a sus contextos; MIN 11:25 Temas de debate de la formación docente: 1) Shulman, autor estadounidense: plantea que la docencia está centrada en la capacidad de manejo de conocimientos y estrategias pedagógicas; conocimiento de la materia, pedagógico general y pedagógico del contenido; 2) Tardif y Gotie, una corriente francófona: “ENTRE CONOCER Y SABER HAY UNA DIFERENCIA EPISTÉMICA MUY SIGNIFICATIVA, MUY RELEVANTE”; MIN 13:27 Menciona Tardif cuatro tipos de Saberes: Ciencias de la educación, disciplinarios, curriculares y EXPERIENCIALES; MIN 14:35 También en el pensamiento francófono en el libro “Diez competencias básicas para la docencia” Philippe Perrenoud; quien apoyó la reforma educativa de Suiza, y construyó el concepto de competencias como forma para actuar eficazmente en una situación; el autor habla sobre competencias de referencia, pero se olvidó de las competencias que él llama inventario donde busca concretar niveles máximos de dominio de conocimiento; debemos reconocer en Perrenoud que “LOGRAR UNA COMPETENCIA SIGNIFICA MOVILIZAR CONOCIMIENTOS”; LOS EXÁMENES A GRAN ESCALA APUNTAN A SU RECUERDO Y NO A SU MOVILIZACIÓN; MIN 15:57 Paulo Freire, tomado de su libro: Pedagogía de la Autonomía; MIN 16:38 habla de Saberes necesarios para la práctica educativa: MIN 16:24 En América Latina aparecen conceptos que no aparecen en países desarrollados: enfoque ético, político y social; MIN 16:52 Freire dice: los docentes somos ciudadanos y debemos comportarnos como tal, por ser el modelo ante el estudiante; MIN 17 “No hay docencia sin licencia”, se refiere a extraer lo mejor de cada educando, no a aprendizajes; MIN 19 Es un sujeto que articula un saber pedagógico, con un saber disciplinario y el contexto: MIN 20:36 Metas comunes para los estudiantes; MIN 22:25 La docencia requiere otra forma de trabajar, no necesita un pizarrón y pupitres; MIN 22:59 Cambiar la relación implica mover dispositivo de forma tradicional de enseñanza; MIN 24:55 Acreditar el curso o Aprender; el alumno debe tener proyecto de aprendizaje, eso implica cambiar la cultura pedagógica; MIN 26:37 Requerimos nueva perspectiva de la educación, ayudar a construir proyectos de aprendizaje; MIN 26:37 En este país, la Didáctica es una caricatura instrumental que no sirve para nada; enseñarlos a hacer planeaciones, portafolios, evaluaciones; DISCULPEN PERO ESO NO ES LA DIDACTICA!; MIN 27:11 LA DIDACTICA ES CÓMO puedo articular el proyecto docente con el del estudiante; MIN 30 Qué significa en la era digital; cuando la imprenta se descubrió siglo XV; Comenio escribió “La Didáctica”; MIN 30:49 NO TODOS LOS ALUMNOS APRENDEN LO MISMO; MIN 32:58 El docente no puede decir: “no entiendo lo que está pasando, en la siguiente clase lo vemos”; tenemos que actuar en el momento; Autor Perrenoud “No tomar una decisión, también es una decisión”; MIN 33:53 El docente debe asumir “MIENTRAS ES MI ALUMNO, SU APRENDIZAJE ES MI PROBLEMA”; MIN 35 Si un alumno no aprende, es mi reto como docente; debemos comunicar entusiasmo; MIN 36:30 LO QUE NO PODEMOS HACER ES QUE DIGA EL ALUMNO “QUIERO APRENDER”, mientras no lo logremos TODO ESFUERZO QUE HAGAMOS COMO DOCENTE SERA INUTIL; MIN 36:30 SE ACABÓ LA ÉPOCA DE ENSEÑAR; AHORA ES REENCUENTRO DE PROYECTO DOCENTE CON PROYECTO DEL ESTUDIANTE; MIN 38:40 PASAR DEL MODELO CONVERGENTE AL MODELO DIVERGENTE; MIN 40:52 De Meirieu: “Un docente debe ser obstinado en la Didáctica y tolerancia pedagógica”; explica ampliamente; MIN 43 Rol del docente actual; MIN 46 DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES; MIN 47:30 Libro de Preensky Cómo enseñar a nativos digitales; MIN 47:35 Vino a Tijuana; comenta un anécdota; MIN 49:11 Estas generaciones se preguntan para que me sirve lo que aprendo; MIN 50 Aprendizaje significativo; MIN 51 Reconocer que temenos diferencias etáreas, pero es posible comunicarnos; MIN 51:20 Cassani investigador en temas de lectura, plantea diferencia entre tipo de lecturas; MIN 53:45 No niega que lean la lectura académica pero que empiecen con la lectura vernácula (cotidiana); estudiemos los intereses del alumno para incorporarlo en lo acedémico; MIN 55:12 Cassani dice que encontró lo mismo en la enseñanza de las MATEMATICAS; MIN 56 Nuestros alumnos no tienen habilidades lectoras de acuerdo a PISA; MIN 57 Cassini cita un estudio hecho en Brazil, sobre niños que en la vida práctica si sabian calcular el total de la compra de un producto y en la escuela no podían multiplicar; MIN 58 Se concluye, investigar nuevos temas para la práctica docente; MIN 59:38 Formar un práctico, problemas de la realidad; MIN 1.02:35 Se promueve la práctica de las Normales en escuelas urbanas; MIN 1:04:31 Termina ponencia; MIN 1:00:58 PREGUNTAS; MIN 1:10:52 El pensamiento de Tardiff le da un espacio muy significado a la EXPERIENCIA y no solamente a ella; MIN 1:11:40 Motivación; MIN 1:12:07 Un normalista en proceso si se pregunta está a fuerza en su Universidad, no hay forma de que desarrolle un Proyecto de aprendizaje; MIN 1:12:41 Libro de Bojolavsky, 1974; “Orientación Vocacional, una estrategia clínica”, quien plantea que si se puede desarrollar una identidad ocupacional, si la persona se compromete, puede desarrollar una identidad con la profesión docente; MIN 1:15:31 ¿Qué se requiere para formar un normalista?; MIN 1:17 Menciona a Tardif, Gothier, Perreniu y Freire, un profesional de la educación desde qué perspectivas; MIN 1:18:22 Nos enseñan Pedagogía y Ciencias de la Educación como si fueran lo mismo, cuando son paradigmas diferentes; MIN 1:18:42 Pedagogía es una disciplina contruída en el siglo XIX desde la Filosofía que hoy se replantea mientras que Ciencias de la Educación es una disciplina construída con dos vertienes a principios del siglo XX, una francesa (Durhaim) y otra estadunidense (John Custome); MIN 19:16 Didáctica francófona, tomo decisiones; MIN 1:20:11 El docente tiene que tener autonomía de acuerdo a las teorías que assume; MIN 1:21:32 En las escuelas normales hay que hacer regulaciones; MIN 1:23 Un egresado normalista es normal que tenga su trabajo seguro; MIN 1:25:51 La etapa de evaluación sería INTERPRETAR; aplicar un examen no es para clasificar a los estudiantes sino para una retroevaluación; MIN 1:27:13 Comenio, capítulo 19 habla sobre el Método; vision didáctica, coloca el examen como estrategia de aprendizaje; que el EXAMEN SEA UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE NO UN INSTRUMENTO DE SANCIÓN; MIN 1:29:36 Para aprender o para clasificar; MIN 1:30:51 Ambiente virtual; Finaliza.
me salvasteee, muchísimas gracias TT