Уважаемые Зрители! В преддверии VII-го Педагогического форума по развитию креативности poznyakova.com/forum 21-22 октября, публикуем Доклад Людмилы Ивановны Позняковой, прочитанный на I-ой онлайн конференции по функционально-стоимостному анализу (#ФСА): vavefsa.com/ Доклад: СИСТЕМА ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ: 40 БАЗОВЫХ ФУНКЦИЙ СИЛЬНОГО НАСТАВНИКА ПО Л.И. ПОЗНЯКОВОЙ Полезные ссылки упоминаемые в Докладе: 1) Как оценить творческий / креативный Результат? vikent.ru/230/5/ 2) Онлайн-лекция Игоря Леонардовича Викентьева № 259 от 26 сентября 2021: ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ: чего НЕ знают начальство, педагоги и родители: ua-cam.com/users/liveC5TqyUg2-k8?si=e_EPK2pLwVx-y5Ag
3) И.Л. Викентьев - ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ И БИЗНЕС-ЗАДАЧ: www.triz-chance.ru/function.html 4) Проект «Клуб Умных Девочек»: vk.com/clubsmartgirl 5) Новая педагогическая технология Л. И. Позняковой: ГОРОД КАК ТРЕНАЖЁР ДЛЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ: ua-cam.com/video/1MXh7pbHaL0/v-deo.htmlsi=E312tDCZmeeFFqXe 6) Фрагмент воскресной online-лекции VIKENT.RU №73 от 28 февраля 2016-го года. ДЕТИ - ИЗОБРЕТАТЕЛИ (инноваторы): ua-cam.com/video/H-j5tGKk480/v-deo.htmlsi=Mt1kw3vivfYGN2PP Контакты Л.И. Позняковой: VK: vk.com/ludmilapoznyakova E-mail: lpoznyakova@yandex.ru
(Заремская Вероника Юрьевна): Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за Доклад! 1)Как Наставник решает стать Наставником? 2)Достаточно ли быть одним из лучших в своём деле или нужно знать педагогические приёмы? 3)Можно ли быть Наставником без своего ремесла? Спасибо!
(Верченко Василий Александрович) Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за полезный доклад. 1) Вопрос по пункту № 35 «Вход в оптимальное рабочее состояние Наставника (само мотивация), выход». Какова обычная продолжительность включенности в оптимальное рабочее состояние? Как часто такое включение происходит в течение дня? Существуют ли принципиальные отличия в способах переключения по сравнению с пунктом 26 «Переключения моделей поведения, например: с бытового на творческий режим и наоборот»? 2) Какие приемы Вы используете для того, чтобы найти перспективную тему исследования для конкретного Ученика (пункт 14 Базовых функций сильного Наставника по Л.И.Позняковой), с учетом его особенностей? 3) Кто и как должен создавать цепочки сильных Наставников? С уважением, Верченко Василий Александрович
(Максим Александрович Свинцов) Уважаемая Людмила Ивановна! 1) Как относятся педагоги к Вашим идеям/наработкам? 2) Есть ли спрос от педагогов на Ваши разработки?
Уважаемый Максим Александрович, благодарю Вас за вопросы! 1) Есть два распространенных типа реакций педагогов: А) пытаются присвоить, по другому украсть; Б) обижаются и расстраиваются, так как, чтобы повторить, нужно усердно работать. 2) Педагоги и организаторы образования многократно приглашали, но не способны нормально организовать семинары, курсы. На оргвопросах всё разваливается.
(Сергей Михайлович Храмов) Уважаемая Людмила Ивановна! 1) Планируется ли создание и тестирование прототипа Экспертной системы по педагогическим функциям? 2) Какую инициативу/помощь в выборе педагогических функций под конкретное занятие могли бы проявлять или проявляют сами обучающиеся? 3) Реализация каких функций сильного Наставника может решать задачу задействования в качестве ресурса гормонов обучающихся? 4) Имелись ли в Вашей практике исключения, когда родители не прошли отбор, а Ученица была отобрана? Каковы риски такого подхода? 5) Есть ли у Вас рекомендации по работе с подчеркнуто пассивными учениками? Либо такая пассивность - признак выбора неверной функции / не того набора функций со стороны педагога? 6) Как часто Вы рекомендуете менять или обновлять варианты учебных упражнений, чтобы для обучающихся постоянно сохранялся эффект новизны?
Уважаемый Сергей Михайлович, благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Да, такая Экспертная система создаётся. Тестирование - обязательный шаг. Приглашаю Педагогов присоединиться, участвуя в наших Форумах по развитию креативности два раза в год. 2) Ученики могут давать обратную связь по прошедшему занятию по специальной форме. 3) Лучше этим не злоупотреблять. Например, когда надо переключить на рабочий процесс. 4) Да, есть единичные исключения, но они подтверждают, что отбор - необходимость. Такие Ученицы поверхностны в своём отношении к Делу. 5) За пассивностью - пучок проблем. Чаще всего они вне компетенции и поля воздействия Наставника, при этом считаю обязанностью Наставника попробовать активировать Ученика всеми возможными способами (не бездумно, а через диагностику проблем). 6) Обновляю постоянно, например, путём усложнения. Другой способ - обратные задачи и т.д.
(Ксения Александровна Калугина) Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за полезный, подробный Доклад! Возникли вопросы 1) Попадались ли Вам в педагогике примеры функционального подхода, хотя бы фрагментарно? 2) Какие из выделенных Вами педагогических функций были для Вас неочевидны? 3) Как можно уже сейчас поучаствовать в разработке Методик под каждую педагогическую функцию? 4) Можно ли эти методики конвертировать в будущем в диссертации, в деньги, в общение? 5) Как Вы храните 7 000 отборных примеров? И как хранятся не отборные примеры? С уважением, Ксения Александровна Калугина
Уважаемая Ксения Александровна! Благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Да, часто это в таком виде: перечислены способы решения проблем, связанных, например, с мотивацией. И по-мнению Автора такими способами проблема с мотивацией решается лучше всего. Но зачастую в таких книгах конкретных примеров мало и нет учета того, при каких условиях работает тот или иной способ. А работы по Наставничеству - это почти всегда како-то типовой набор коучинговых бесплодных практик. 2) Например, Социализация Ученика или Творческая социализация. Делать разработки для "своих" и не тестировать их в реальности, не коммуницировать с несовершенным социумом, находиться только в благоприятных и безопасных условиях под крылом Наставника - ошибка. Когда эту функцию увидела, то стала собирать примеры. Много любопытного здесь, в этой теме, лежит. 3) Участвовать в Педагогических форумах по развитию креативности с Докладами. Очередной Форум состоится 21 октября и 22 октября 2023 в Санкт-Петербурге. 4) Да, Вы правы! Конвертировать в традиционный успех или в интересную небанальную жизнь не только можно, но местами и необходимо (придется). 5) Сворачиваю в разработки! Отборные остаются в Базе знаний, которая ведется в Эверноуте (начинающие могут начать собирать и в гугл-таблице). С уважением, Людмила Ивановна Познякова
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю Вас за сильный Доклад! Возникли вопросы: 1. По мотивам Вашего рассказа около 5-й минуты. Чем функции сильного наставника отличаются от функций наставника «как обычно»? Может ли обычный наставник пользоваться этими функциями? 2. Какие наиболее уязвимые места/трудности/риски Вашей работы про теме Наставничества? 3. Небанальный вариант 2, в функции 2 - какие есть риски и/или ограничения использования этого решения?
Уважаемый Игорь Владимирович, благодарю Вас за вопросы! 1) Наставник низкого уровня закрывает 1-2 функции. 2) Под каждую функцию нужен свой инструментарий и педагогические технологии. Они пока есть только частично. 3) Опыт у Учеников разный, можно не попасть.
(Роман Игоревич Зонов) Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю за Доклад. Вопросы: 1) 2:30. Насколько легко или тяжело педагоги избавляются от перечисленных неэффективных подходов после того, как они узнают о них от Вас? Проявляют ли педагоги инициативу изменить свой подход на более эффективный? 2) Часто ли Вам встречались педагоги, которые самостоятельно догадались настраивать своих учеников на высокие конкурентоспособные результаты? 3) Какие существуют основные барьеры при внедрении функционального подхода в педагогику? 4) 18:05. В творческой педагогике микропризнаки потенциального "схода с дистанции" такие же как и в коммерческой сфере, или есть различия?
Уважаемый Роман Игоревич! Благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Чаще кивают, а далее ничего не меняется. 2) Иногда встречаются, но я могу искажать статистику, т.к. таких ищу целенаправленно. 3) Отсутствие Базы примеров. А чтобы ее собрать, нужно уметь находить примеры. 4) Очень похоже, что много совпадений. Мы имеем дело с людьми. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
(Папуша Михаил Илларионович) Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за содержательный Доклад! Вопросы: 1. Вопрос по Функции-4. Правильно ли я понимаю, что небанальный вариант-2 "Оценивать не знания, а качества будущего ученого" подразумевает выявление черт характера подопечного, того что было сформировано воспитанием, а не образованием? Какие приемы наставник может использовать, кроме личного наблюдения? Возможна ли автоматизация, т.е. использование специальных программ по выявлению необходимых качеств у подопечных? 2. Вопрос по Шаг-3 Алгоритма. Какие источники могут поставлять различные способы реализации функции? Зачастую педагогический опыт очень нечетко оформляется. Являются ли смежные области с творческой педагогикой источниками таких способов реализации?
Уважаемый Михаил Илларионович! Благодарю Вас за уточняющие вопросы! 1) Есть 6 качеств Творческой Личности по Г.С. Альтшуллеру. Можно диагностировать по ним, только для детей (подростков, студентов), это будет во многом сенситивный период. Я бы еще добавила в диагностику проверку развитости Исследовательского инстинкта и изучать поставленные психозащиты. 2) Наблюдение за работой результативных Педагогов, их интервьюирование, интервьюирование Учеников. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
(Константин Сергеевич Калугин) Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю за Доклад. 1) Игорь Леонардович Викентьев неоднократно предлагал исследовательскую тему - как дети из неблагополучных семей достигают высоких результатов? (формулирую по памяти). Из Вашей практики и Базы данных есть ли какие-то приёмы / ходы, приближающие решение этого вопроса? 2) (8:05) «Отбирать не самых сильных, а тех, кто проявляет волю». Как это можно реализовать в интеллектуальной деятельности? Вы даёте очень сложную задачу, которую ученицы заведомо не успеют / не смогут решить, и оцениваете, кто бросил решать после нескольких неудачных попыток, а кто искал решение до последней минуты? 3) Есть ли в Клубе Умных Девочек фонд исследовательских тем? С уважением, Константин Сергеевич Калугин.
Уважаемый Константин Сергеевич! Благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Да, есть такие примеры в моей практике и в Базе. На контрасте со своей Средой воспитания и на контрасте с отношением к ребенку дома - занятия в Клубе с внимательным Наставником + система поддержки = дают результаты и качественный рост. Наставнику приходится взять (взвалить) на себя часть Функций семьи. Например, возить на занятия, пока ребенок еще не может этого делать сам (5 класс, например). И т.д. Да, есть свои риски. 2) По выполнению ДЗ видно, кто проявлял волю и старание (могло получиться безграмотно, с массой ошибок, и вообще не туда), а кто мог бы, но схалтурил. Первые - перспективны, но им не хватает навыков, а навыки ставить я умею и люблю это дело. 3) Есть такой Фонд! + С новыми темами нам сильно помогает Игорь Леонардович Викентьев. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
(Кирсанова Татьяна Викторовна) Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю за блестящий Доклад! 1.Подскажите, пожалуйста, можно ли решения по Функции №4 «Диагностика исходного уровня подготовки при поступлении, а также после длительных перерывов» использовать на публичных лекциях, чтобы понять уровень аудитории? Есть ли у Вас в Базе подобные примеры? 2.Формулировать функции сложно, нужно подобрать обобщенные понятия. Поделитесь, пожалуйста, опытом, на что Вы ориентируетесь, когда формулируете педагогические функции? С уважением, Татьяна Викторовна Кирсанова
Уважаемая Татьяна Викторовна! Благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Могу свои пример рассказать: Я для этой задачи первые 30 минут Форума теперь посвящаю тому, чтобы выровнять понятия "Креативность", "Творческая личность", "Творческий результат". Я уже знаю, что аудитория разная и беру на себя ответственность за то, чтобы объяснить, что мы ЗДЕСЬ будем понимать под... 2) Иду от типовых проблем по Цепочке действий Наставника и Ученика. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
(Таланов Павел Сергеевич) Уважаемая Людмила Ивановна! 1. Помог ли Вам опыт того, что Вы пришли в педагогику именно из бизнеса? 2. Всегда ли Вы отбираете Учениц через родителей? Подходят ли для этого бабушки/дедушки, дяди/тети и т.п. будущей ученицы?
Уважаемый Павел Сергеевич! Благодарю Вас за уточняющие вопросы! 1) Да, безусловно. Если Вы посмотрите все 40 функций сильного Наставника, то там множество задач, с которыми хорошо справляются предприниматели. 2) Теперь да, но бывают исключения.
(Александр Андреевич Бритиков) Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю за полезный Доклад! Возникли следующие вопросы: 1) Случались ли в Клубе умных Девочек случаи «звёздной болезни»? Если да, то не могли бы Вы привести примеры: - Причин, которые к этому привели; - Как Вы проводите профилактику «звёздной болезни»; - Как Вы спускаете заболевших «с небес на землю»? 2) По Плакату, п.4 «Диагностика исходного уровня подготовки при поступлении, а также после длительных перерывов». - Существует ли оптимальная длительность перерыва, не приводящая к потере навыков? - Бывали ли в Вашей практике случаи, когда длительный перерыв каким-либо образом шёл на пользу Ученику? 3) По Плакату, п.31 «Отсев отстающих». Есть ли признаки, которые на этапе отбора говорят о том, что ученик рискует стать отстающим?
Уважаемый Александр Андреевич! Благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Да, такое случается, когда появляются прожектора или их предвкушение. Чтобы исправить= прожектора принудительно выключаются и Девушка, засучив рукава, продолжает работать. Проблема в том, что окружение ждёт свет этих софитов. 2) Лето - время потерь. Стараемся на каникулах организовывать выступления с докладами, работу над исследованием. Длительные перерывы никогда не приводят к чему-то полезному для Ученицы и её проектов (в моей практике точно). 3) Когда базовая психозащита: изоляция, избегание, побег в болезнь. С этим очень тяжело работать. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
(Ярослав Владимирович Яковенко) Здравствуйте, уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за Доклад. 1) Пример про куски хлеба показывает "погоду на Марсе". В хлебе изначально присутствуют доминирующие грибы: аспергиллы, пенициллы, мукоры, белые плесени. Эти грибы там находятся в на порядки превосходящих количествах, чем те, которые попадут на поверхность Хлеб сам по себе плесневеет неоднородно. Палочки и бактерии не дают такой визуальной картины на хлебе. А вирусы вообще размножаются только в живых клетках. ВОПРОС 2) Насколько часто Вашей педагогической практике бывали случаи, когда ученицы, которые не умели элементарно работать, приобретали это умение именно на ваших занятиях. За счет каких ходов, ресурсов, в какие сроки это происходило? С уважением, Яковенко Я. В.
Уважаемый Ярослав Владимирович, благодарю Вас за вопросы! 2) Это сложный вопрос и ответ качественный будет на целый доклад. Если привести пример, то у каждой Ученицы есть свой потолок, свои ограничения, которые упираются в непоставленные навыки. Когда они доходят до своего ограничения, то начинаются "побеги с подводной лодки". Я эти ограничения снимаю. Под каждую Ученицу приходится искать свои решения, тот самый индивидуальный подход.
(Дмитрий Андреевич Устинов) Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за доклад! 1. 4:45 "один из важнейших инструментов работы сильного наставника" По Вашим наблюдениям, способен ли современный педагог усл. с пятилетним стажем, начать собирать базу примеров по педагогическим функциям? Или нынешняя рабочая рутина его съест? 2. 6:50 "Выбор форм занятий, содержание и их проведение" Немного не понятно, сложилось впечатление (инерция), что под конкретного учениками, группы учеников подбирается форма занятия. Чтобы им было комфортно или в зависимости от спихотипа, или то о чем попросили родители. Поясните пожалуйста, что имеется ввиду? 3. 12:10 "мы отбираем не ученика, а отбираем его родителей" Не понятно как происходит процедура - "кто на пороге появляется первым" родитель или дитя? В какой момент Вы понимаете что первичные испытания нужно пройти родителям? Заранее спасибо за ответ!
Уважаемый Дмитрий Андреевич! Благодарю Вас за развивающие вопросы! 1) Способен и Новичок, и опытный Педагог, только вот, кто ж его научит? А опытный уже как-то адаптировался к реалиям, ему и так нормально. Если Педагог чудом захотел собрать свою Базу сильных примеров, то сильный ход - пойти на курс Игоря Леонардовича Викентьева. Сам не справится. 2) Подбираю и под Учеников, и под задачу курса, и под необходимые навыки, и под имеющиеся условия и ресурсы. 3) Всегда Родитель первый. Девочку я могу увидеть впервые лишь в первый день занятий, когда Родитель прошел курс и выполнял стабильно Домашние Задания. С уважением, Людмила Ивановна Познякова
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю Вас за Доклад! (Владимир Сергеевич Шибанов) Мало что понимаю в наставничестве, поэтому не буду задавать глупых вопросов по этой теме. Зайду вот с какой стороны. Наверняка специалистам разных сфер вне наставничества полезно знать о каких-то функциях, которые Вы выделили. То есть, условно, руководитель отдела продаж скатался на конференцию, привёз новизну для своих продаванов и ему надо внедрить её в своём отделе. А он ни в зуб ногой по части наставничества. Очевидно же, что из Вашего списка, ему таки придётся освоить некий набор функций. И этот набор (это ещё не конкретное решение), очевидно, это некоторый ответ на некий запрос экспертной системе. Не знаю, на каком этапе Вы сейчас находитесь на пути к экспертной системе, но вопрос вот какой. Вы или Ваши Ученицы уже компоновали подобные наборы под создание каких-то конкретных решений?
(Кравченко Антон Александрович) Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за концентрированный и яркий Доклад! Разрешите задать уточняющие вопросы: 1. Принцип отбора Учеников через тестирование Родителей был выработан после ряда проб и ошибок? Работает принцип "яблочко от яблони не далеко падает"? 2. Как выглядит шаг выбора решения из базы знаний для конкретного занятия? Это наработанная профессиональная интуиция или созданы вспомогательные инструменты с учетом возможных рисков того или иного решения? 3. Функция передача Ученика Наставнику-2 предполагает следующий уровень обучения или начало самостоятельной работы Ученика над проектами? С уважением, Кравченко Антон Александрович
Уважаемый Антон Александрович, благодарю Вас за вопросы! 1) + Родителям надо сделать установку на работу и объяснить, чем мы будем заниматься и как они могут помочь дочери. 2) Когда есть не просто решения, а технология разработана под функцию, то иду по алгоритму технологии. 3) Ученик ДО перехода уже умеет самостоятельно работать над проектами. Скорее проекты становятся более масштабными, задачи ставятся сложнее.
(Чигирин Иван Иванович): Уважаемая Людмила Ивановна! 1) Правильно ли сравнивать функцию Наставника "Поиск и вовлечение новых Учеников к исследовательской работе" с продвижением товаров/услуг на рынке? Или в основе лежат какие-то другие принципы? 2) Существуют ли эффективные методики экспресс-отсеивания людей в рамках реализации функции "Отбор кандидатов в Ученики"? 3) Вы упомянули обучающую машину Скиннера. Нашли ли воплощение идеи Скиннера в обучении в XXI веке? В каких современных обучающих программах используются эти принципы? С уважением, Иван Иванович Чигирин
Уважаемый Иван Иванович, благодарю Вас за вопросы! 1) Задачи продвижения Учениц ставятся позже. Скорее похоже на отбор сотрудников в компанию, только сложнее. 2) С детьми сложнее, так как они развиваются неравномерно. Я работаю с ранним подростковым возрастом, там больше сюрпризов и непредсказуемостей. А если говорить про отбор родителей, то да, как и со взрослыми - заполнение анкеты - барьер. 3) Да, аналогов сегодня много (тесты, геймификация), но они упускают часто принцип обучения сложному, который был заложен у Б. Скиннера.
Уважаемые Зрители!
В преддверии VII-го Педагогического форума по развитию креативности poznyakova.com/forum 21-22 октября, публикуем Доклад Людмилы Ивановны Позняковой, прочитанный на I-ой онлайн конференции по функционально-стоимостному анализу (#ФСА): vavefsa.com/
Доклад: СИСТЕМА ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ: 40 БАЗОВЫХ ФУНКЦИЙ СИЛЬНОГО НАСТАВНИКА ПО Л.И. ПОЗНЯКОВОЙ
Полезные ссылки упоминаемые в Докладе:
1) Как оценить творческий / креативный Результат? vikent.ru/230/5/
2) Онлайн-лекция Игоря Леонардовича Викентьева № 259 от 26 сентября 2021: ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ: чего НЕ знают начальство, педагоги и родители:
ua-cam.com/users/liveC5TqyUg2-k8?si=e_EPK2pLwVx-y5Ag
3) И.Л. Викентьев - ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕШЕНИИ
ТВОРЧЕСКИХ И БИЗНЕС-ЗАДАЧ: www.triz-chance.ru/function.html
4) Проект «Клуб Умных Девочек»: vk.com/clubsmartgirl
5) Новая педагогическая технология Л. И. Позняковой: ГОРОД КАК ТРЕНАЖЁР ДЛЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
ua-cam.com/video/1MXh7pbHaL0/v-deo.htmlsi=E312tDCZmeeFFqXe
6) Фрагмент воскресной online-лекции VIKENT.RU №73 от 28 февраля 2016-го года. ДЕТИ - ИЗОБРЕТАТЕЛИ (инноваторы):
ua-cam.com/video/H-j5tGKk480/v-deo.htmlsi=Mt1kw3vivfYGN2PP
Контакты Л.И. Позняковой:
VK: vk.com/ludmilapoznyakova
E-mail: lpoznyakova@yandex.ru
(Заремская Вероника Юрьевна): Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за Доклад!
1)Как Наставник решает стать Наставником?
2)Достаточно ли быть одним из лучших в своём деле или нужно знать педагогические приёмы?
3)Можно ли быть Наставником без своего ремесла?
Спасибо!
(Верченко Василий Александрович)
Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за полезный доклад.
1) Вопрос по пункту № 35 «Вход в оптимальное рабочее состояние Наставника (само мотивация), выход». Какова обычная продолжительность включенности в оптимальное рабочее состояние? Как часто такое включение происходит в течение дня? Существуют ли принципиальные отличия в способах переключения по сравнению с пунктом 26 «Переключения моделей поведения, например: с бытового на творческий режим и наоборот»?
2) Какие приемы Вы используете для того, чтобы найти перспективную тему исследования для конкретного Ученика (пункт 14 Базовых функций сильного Наставника по Л.И.Позняковой), с учетом его особенностей?
3) Кто и как должен создавать цепочки сильных Наставников?
С уважением,
Верченко Василий Александрович
(Максим Александрович Свинцов)
Уважаемая Людмила Ивановна!
1) Как относятся педагоги к Вашим идеям/наработкам?
2) Есть ли спрос от педагогов на Ваши разработки?
Уважаемый Максим Александрович, благодарю Вас за вопросы!
1) Есть два распространенных типа реакций педагогов: А) пытаются присвоить, по другому украсть; Б) обижаются и расстраиваются, так как, чтобы повторить, нужно усердно работать.
2) Педагоги и организаторы образования многократно приглашали, но не способны нормально организовать семинары, курсы. На оргвопросах всё разваливается.
(Сергей Михайлович Храмов)
Уважаемая Людмила Ивановна!
1) Планируется ли создание и тестирование прототипа Экспертной системы по педагогическим функциям?
2) Какую инициативу/помощь в выборе педагогических функций под конкретное занятие могли бы проявлять или проявляют сами обучающиеся?
3) Реализация каких функций сильного Наставника может решать задачу задействования в качестве ресурса гормонов обучающихся?
4) Имелись ли в Вашей практике исключения, когда родители не прошли отбор, а Ученица была отобрана? Каковы риски такого подхода?
5) Есть ли у Вас рекомендации по работе с подчеркнуто пассивными учениками? Либо такая пассивность - признак выбора неверной функции / не того набора функций со стороны педагога?
6) Как часто Вы рекомендуете менять или обновлять варианты учебных упражнений, чтобы для обучающихся постоянно сохранялся эффект новизны?
Уважаемый Сергей Михайлович, благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Да, такая Экспертная система создаётся. Тестирование - обязательный шаг. Приглашаю Педагогов присоединиться, участвуя в наших Форумах по развитию креативности два раза в год.
2) Ученики могут давать обратную связь по прошедшему занятию по специальной форме.
3) Лучше этим не злоупотреблять. Например, когда надо переключить на рабочий процесс.
4) Да, есть единичные исключения, но они подтверждают, что отбор - необходимость. Такие Ученицы поверхностны в своём отношении к Делу.
5) За пассивностью - пучок проблем. Чаще всего они вне компетенции и поля воздействия Наставника, при этом считаю обязанностью Наставника попробовать активировать Ученика всеми возможными способами (не бездумно, а через диагностику проблем).
6) Обновляю постоянно, например, путём усложнения. Другой способ - обратные задачи и т.д.
(Сергей Михайлович Храмов)
Уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю Вас за развернутые ответы!
(Ксения Александровна Калугина)
Уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю Вас за полезный, подробный Доклад!
Возникли вопросы
1) Попадались ли Вам в педагогике примеры функционального подхода, хотя бы фрагментарно?
2) Какие из выделенных Вами педагогических функций были для Вас неочевидны?
3) Как можно уже сейчас поучаствовать в разработке Методик под каждую педагогическую функцию?
4) Можно ли эти методики конвертировать в будущем в диссертации, в деньги, в общение?
5) Как Вы храните 7 000 отборных примеров? И как хранятся не отборные примеры?
С уважением,
Ксения Александровна Калугина
Уважаемая Ксения Александровна!
Благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Да, часто это в таком виде: перечислены способы решения проблем, связанных, например, с мотивацией. И по-мнению Автора такими способами проблема с мотивацией решается лучше всего. Но зачастую в таких книгах конкретных примеров мало и нет учета того, при каких условиях работает тот или иной способ. А работы по Наставничеству - это почти всегда како-то типовой набор коучинговых бесплодных практик.
2) Например, Социализация Ученика или Творческая социализация. Делать разработки для "своих" и не тестировать их в реальности, не коммуницировать с несовершенным социумом, находиться только в благоприятных и безопасных условиях под крылом Наставника - ошибка. Когда эту функцию увидела, то стала собирать примеры. Много любопытного здесь, в этой теме, лежит.
3) Участвовать в Педагогических форумах по развитию креативности с Докладами. Очередной Форум состоится 21 октября и 22 октября 2023 в Санкт-Петербурге.
4) Да, Вы правы! Конвертировать в традиционный успех или в интересную небанальную жизнь не только можно, но местами и необходимо (придется).
5) Сворачиваю в разработки! Отборные остаются в Базе знаний, которая ведется в Эверноуте (начинающие могут начать собирать и в гугл-таблице).
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
Уважаемая Людмила Ивановна! Большое спасибо за четкие ответы!
Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю за ответы!
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю Вас за сильный Доклад! Возникли вопросы:
1. По мотивам Вашего рассказа около 5-й минуты. Чем функции сильного наставника отличаются от функций наставника «как обычно»? Может ли обычный наставник пользоваться этими функциями?
2. Какие наиболее уязвимые места/трудности/риски Вашей работы про теме Наставничества?
3. Небанальный вариант 2, в функции 2 - какие есть риски и/или ограничения использования этого решения?
С уважением, Перунов Игорь Владимирович.
Уважаемый Игорь Владимирович, благодарю Вас за вопросы!
1) Наставник низкого уровня закрывает 1-2 функции.
2) Под каждую функцию нужен свой инструментарий и педагогические технологии. Они пока есть только частично.
3) Опыт у Учеников разный, можно не попасть.
(Роман Игоревич Зонов)
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю за Доклад.
Вопросы:
1) 2:30. Насколько легко или тяжело педагоги избавляются от перечисленных неэффективных подходов после того, как они узнают о них от Вас? Проявляют ли педагоги инициативу изменить свой подход на более эффективный?
2) Часто ли Вам встречались педагоги, которые самостоятельно догадались настраивать своих учеников на высокие конкурентоспособные результаты?
3) Какие существуют основные барьеры при внедрении функционального подхода в педагогику?
4) 18:05. В творческой педагогике микропризнаки потенциального "схода с дистанции" такие же как и в коммерческой сфере, или есть различия?
Уважаемый Роман Игоревич!
Благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Чаще кивают, а далее ничего не меняется.
2) Иногда встречаются, но я могу искажать статистику, т.к. таких ищу целенаправленно.
3) Отсутствие Базы примеров. А чтобы ее собрать, нужно уметь находить примеры.
4) Очень похоже, что много совпадений. Мы имеем дело с людьми.
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
(Папуша Михаил Илларионович)
Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за содержательный Доклад!
Вопросы:
1. Вопрос по Функции-4. Правильно ли я понимаю, что небанальный вариант-2 "Оценивать не знания, а качества будущего ученого" подразумевает выявление черт характера подопечного, того что было сформировано воспитанием, а не образованием? Какие приемы наставник может использовать, кроме личного наблюдения? Возможна ли автоматизация, т.е. использование специальных программ по выявлению необходимых качеств у подопечных?
2. Вопрос по Шаг-3 Алгоритма. Какие источники могут поставлять различные способы реализации функции? Зачастую педагогический опыт очень нечетко оформляется. Являются ли смежные области с творческой педагогикой источниками таких способов реализации?
Уважаемый Михаил Илларионович!
Благодарю Вас за уточняющие вопросы!
1) Есть 6 качеств Творческой Личности по Г.С. Альтшуллеру. Можно диагностировать по ним, только для детей (подростков, студентов), это будет во многом сенситивный период. Я бы еще добавила в диагностику проверку развитости Исследовательского инстинкта и изучать поставленные психозащиты.
2) Наблюдение за работой результативных Педагогов, их интервьюирование, интервьюирование Учеников.
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
(Константин Сергеевич Калугин)
Уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю за Доклад.
1) Игорь Леонардович Викентьев неоднократно предлагал исследовательскую тему - как дети из неблагополучных семей достигают высоких результатов? (формулирую по памяти).
Из Вашей практики и Базы данных есть ли какие-то приёмы / ходы, приближающие решение этого вопроса?
2) (8:05) «Отбирать не самых сильных, а тех, кто проявляет волю». Как это можно реализовать в интеллектуальной деятельности? Вы даёте очень сложную задачу, которую ученицы заведомо не успеют / не смогут решить, и оцениваете, кто бросил решать после нескольких неудачных попыток, а кто искал решение до последней минуты?
3) Есть ли в Клубе Умных Девочек фонд исследовательских тем?
С уважением,
Константин Сергеевич Калугин.
Уважаемый Константин Сергеевич!
Благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Да, есть такие примеры в моей практике и в Базе. На контрасте со своей Средой воспитания и на контрасте с отношением к ребенку дома - занятия в Клубе с внимательным Наставником + система поддержки = дают результаты и качественный рост. Наставнику приходится взять (взвалить) на себя часть Функций семьи. Например, возить на занятия, пока ребенок еще не может этого делать сам (5 класс, например). И т.д. Да, есть свои риски.
2) По выполнению ДЗ видно, кто проявлял волю и старание (могло получиться безграмотно, с массой ошибок, и вообще не туда), а кто мог бы, но схалтурил. Первые - перспективны, но им не хватает навыков, а навыки ставить я умею и люблю это дело.
3) Есть такой Фонд! + С новыми темами нам сильно помогает Игорь Леонардович Викентьев.
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
Уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю за ответы.
(Кирсанова Татьяна Викторовна)
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю за блестящий Доклад!
1.Подскажите, пожалуйста, можно ли решения по Функции №4 «Диагностика исходного уровня подготовки при поступлении, а также после длительных перерывов» использовать на публичных лекциях, чтобы понять уровень аудитории? Есть ли у Вас в Базе подобные примеры?
2.Формулировать функции сложно, нужно подобрать обобщенные понятия. Поделитесь, пожалуйста, опытом, на что Вы ориентируетесь, когда формулируете педагогические функции?
С уважением, Татьяна Викторовна Кирсанова
Уважаемая Татьяна Викторовна!
Благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Могу свои пример рассказать: Я для этой задачи первые 30 минут Форума теперь посвящаю тому, чтобы выровнять понятия "Креативность", "Творческая личность", "Творческий результат". Я уже знаю, что аудитория разная и беру на себя ответственность за то, чтобы объяснить, что мы ЗДЕСЬ будем понимать под...
2) Иду от типовых проблем по Цепочке действий Наставника и Ученика.
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
(Таланов Павел Сергеевич)
Уважаемая Людмила Ивановна!
1. Помог ли Вам опыт того, что Вы пришли в педагогику именно из бизнеса?
2. Всегда ли Вы отбираете Учениц через родителей? Подходят ли для этого бабушки/дедушки, дяди/тети и т.п. будущей ученицы?
Уважаемый Павел Сергеевич!
Благодарю Вас за уточняющие вопросы!
1) Да, безусловно. Если Вы посмотрите все 40 функций сильного Наставника, то там множество задач, с которыми хорошо справляются предприниматели.
2) Теперь да, но бывают исключения.
(Александр Андреевич Бритиков)
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю за полезный Доклад!
Возникли следующие вопросы:
1) Случались ли в Клубе умных Девочек случаи «звёздной болезни»? Если да, то не могли бы Вы привести примеры:
- Причин, которые к этому привели;
- Как Вы проводите профилактику «звёздной болезни»;
- Как Вы спускаете заболевших «с небес на землю»?
2) По Плакату, п.4 «Диагностика исходного уровня подготовки при поступлении, а также после длительных перерывов».
- Существует ли оптимальная длительность перерыва, не приводящая к потере навыков?
- Бывали ли в Вашей практике случаи, когда длительный перерыв каким-либо образом шёл на пользу Ученику?
3) По Плакату, п.31 «Отсев отстающих». Есть ли признаки, которые на этапе отбора говорят о том, что ученик рискует стать отстающим?
Уважаемый Александр Андреевич!
Благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Да, такое случается, когда появляются прожектора или их предвкушение. Чтобы исправить= прожектора принудительно выключаются и Девушка, засучив рукава, продолжает работать. Проблема в том, что окружение ждёт свет этих софитов.
2) Лето - время потерь. Стараемся на каникулах организовывать выступления с докладами, работу над исследованием.
Длительные перерывы никогда не приводят к чему-то полезному для Ученицы и её проектов (в моей практике точно).
3) Когда базовая психозащита: изоляция, избегание, побег в болезнь. С этим очень тяжело работать.
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
@@Ludmila_Ivanovna_Poznyakova
(Александр Андреевич Бритиков)
Уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю Вас за развёрнутые ответы!
(Ярослав Владимирович Яковенко)
Здравствуйте, уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю Вас за Доклад.
1) Пример про куски хлеба показывает "погоду на Марсе".
В хлебе изначально присутствуют доминирующие грибы: аспергиллы, пенициллы, мукоры, белые плесени. Эти грибы там находятся в на порядки превосходящих количествах, чем те, которые попадут на поверхность
Хлеб сам по себе плесневеет неоднородно.
Палочки и бактерии не дают такой визуальной картины на хлебе. А вирусы вообще размножаются только в живых клетках.
ВОПРОС
2) Насколько часто Вашей педагогической практике бывали случаи, когда ученицы, которые не умели элементарно работать, приобретали это умение именно на ваших занятиях. За счет каких ходов, ресурсов, в какие сроки это происходило?
С уважением, Яковенко Я. В.
Уважаемый Ярослав Владимирович, благодарю Вас за вопросы!
2) Это сложный вопрос и ответ качественный будет на целый доклад. Если привести пример, то у каждой Ученицы есть свой потолок, свои ограничения, которые упираются в непоставленные навыки. Когда они доходят до своего ограничения, то начинаются "побеги с подводной лодки". Я эти ограничения снимаю. Под каждую Ученицу приходится искать свои решения, тот самый индивидуальный подход.
(Дмитрий Андреевич Устинов)
Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за доклад!
1. 4:45 "один из важнейших инструментов работы сильного наставника" По Вашим наблюдениям, способен ли современный педагог усл. с пятилетним стажем, начать собирать базу примеров по педагогическим функциям? Или нынешняя рабочая рутина его съест?
2. 6:50 "Выбор форм занятий, содержание и их проведение" Немного не понятно, сложилось впечатление (инерция), что под конкретного учениками, группы учеников подбирается форма занятия. Чтобы им было комфортно или в зависимости от спихотипа, или то о чем попросили родители. Поясните пожалуйста, что имеется ввиду?
3. 12:10 "мы отбираем не ученика, а отбираем его родителей" Не понятно как происходит процедура - "кто на пороге появляется первым" родитель или дитя? В какой момент Вы понимаете что первичные испытания нужно пройти родителям?
Заранее спасибо за ответ!
Уважаемый Дмитрий Андреевич!
Благодарю Вас за развивающие вопросы!
1) Способен и Новичок, и опытный Педагог, только вот, кто ж его научит? А опытный уже как-то адаптировался к реалиям, ему и так нормально. Если Педагог чудом захотел собрать свою Базу сильных примеров, то сильный ход - пойти на курс Игоря Леонардовича Викентьева. Сам не справится.
2) Подбираю и под Учеников, и под задачу курса, и под необходимые навыки, и под имеющиеся условия и ресурсы.
3) Всегда Родитель первый. Девочку я могу увидеть впервые лишь в первый день занятий, когда Родитель прошел курс и выполнял стабильно Домашние Задания.
С уважением,
Людмила Ивановна Познякова
Уважаемая Людмила Ивановна, благодарю Вас за Доклад!
(Владимир Сергеевич Шибанов)
Мало что понимаю в наставничестве, поэтому не буду задавать глупых вопросов по этой теме. Зайду вот с какой стороны. Наверняка специалистам разных сфер вне наставничества полезно знать о каких-то функциях, которые Вы выделили. То есть, условно, руководитель отдела продаж скатался на конференцию, привёз новизну для своих продаванов и ему надо внедрить её в своём отделе. А он ни в зуб ногой по части наставничества. Очевидно же, что из Вашего списка, ему таки придётся освоить некий набор функций. И этот набор (это ещё не конкретное решение), очевидно, это некоторый ответ на некий запрос экспертной системе. Не знаю, на каком этапе Вы сейчас находитесь на пути к экспертной системе, но вопрос вот какой. Вы или Ваши Ученицы уже компоновали подобные наборы под создание каких-то конкретных решений?
Уважаемый Владимир Сергеевич, благодарю Вас за вопрос!
Специально функции не подбирали под решения.
(Кравченко Антон Александрович)
Уважаемая Людмила Ивановна!
Благодарю Вас за концентрированный и яркий Доклад!
Разрешите задать уточняющие вопросы:
1. Принцип отбора Учеников через тестирование Родителей был выработан после ряда проб и ошибок? Работает принцип "яблочко от яблони не далеко падает"?
2. Как выглядит шаг выбора решения из базы знаний для конкретного занятия? Это наработанная профессиональная интуиция или созданы вспомогательные инструменты с учетом возможных рисков того или иного решения?
3. Функция передача Ученика Наставнику-2 предполагает следующий уровень обучения или начало самостоятельной работы Ученика над проектами?
С уважением,
Кравченко Антон Александрович
Уважаемый Антон Александрович, благодарю Вас за вопросы!
1) + Родителям надо сделать установку на работу и объяснить, чем мы будем заниматься и как они могут помочь дочери.
2) Когда есть не просто решения, а технология разработана под функцию, то иду по алгоритму технологии.
3) Ученик ДО перехода уже умеет самостоятельно работать над проектами. Скорее проекты становятся более масштабными, задачи ставятся сложнее.
(Чигирин Иван Иванович):
Уважаемая Людмила Ивановна!
1) Правильно ли сравнивать функцию Наставника "Поиск и вовлечение новых Учеников к исследовательской работе" с продвижением товаров/услуг на рынке? Или в основе лежат какие-то другие принципы?
2) Существуют ли эффективные методики экспресс-отсеивания людей в рамках реализации функции "Отбор кандидатов в Ученики"?
3) Вы упомянули обучающую машину Скиннера. Нашли ли воплощение идеи Скиннера в обучении в XXI веке? В каких современных обучающих программах используются эти принципы?
С уважением, Иван Иванович Чигирин
Уважаемый Иван Иванович, благодарю Вас за вопросы!
1) Задачи продвижения Учениц ставятся позже. Скорее похоже на отбор сотрудников в компанию, только сложнее.
2) С детьми сложнее, так как они развиваются неравномерно. Я работаю с ранним подростковым возрастом, там больше сюрпризов и непредсказуемостей. А если говорить про отбор родителей, то да, как и со взрослыми - заполнение анкеты - барьер.
3) Да, аналогов сегодня много (тесты, геймификация), но они упускают часто принцип обучения сложному, который был заложен у Б. Скиннера.