Esta charla deberían verla ABSOLUTAMENTE todos los profesionales que se dedican a la AT y a acompañar a personas con problemas en la comunicación (maestros, pedagogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisios, psicólogos, etc etc) Gracias Sol por ser un referente en España en la CAA
Sol, una maravilla, estoy contigo en todo, me estoy formando y lo estoy implementando con mis niños TEA y con dificultades de lenguaje y es una maravilla el cambio!!!! feliz de haberte conocido y esta semana me voy a un colegio a trasmitir a los profes de los niños que están conmigo .... un abrazo desde Alicante. Gran labor . Vanesa
Hola Sol, muchas gracias por el Webinar. Mi TFM consiste en un programa de intervención con la metodología LNA, pero me está costando mucho encontrar artículos, ¿me puedes recomendar algún libro o autor? Muchas gracias, un saludo.
Hola, muchas gracias por el vídeo...me ha surgido una duda al respecto: en el caso del "supuesto menos peligro", no corremos el riesgo de generar frustración en el alumno/a si probamos varios sistemas y todos fracasan? ¿Hay alguna forma de evitarlo? Gracias de nuevo
Creo que el sistema PECS, a lo que te refieres sería más bien que la simple manera de llevar a acabo cada una de las 6 fases, no es muy educativa, dinámica, motivadora para el alumno... Creo entonces que, la queja al sistema sería que sus pasos y las actividades sugeridas a realizar en cada fase lo hacen un sistema muy “gris”, sin embargo, también podría variar del docente, qué tal si utiliza actividades dinámicas, funcionales, agradables, adaptadas a la capacidad del alumno... Personalmente a mí no me agrado porque aunque se dice ser un sistema para personas con dificultad comunicativa y pues, lenguaje no verbal, que pueden presentar por ejemplo alumnos con autismo, síndrome de down o discapacidad motriz, pues la realidad es que el sistema para las personas con un déficit motor no es un sistema con adaptaciones, te solicita prácticamente que el alumno o niño entregue imágenes/pictogramas a un receptor pero para trabajar la espontaneidad y la intencionalidad debe existir una actividad donde se considera que se ha logrado el objetivo si el alumno camina hacia el receptor, pero si quien está aprendiendo es un alumno sin movilidad, no podría “cumplir” ese objetivo, aunque tampoco quiero exagerar UNO MISMO puede hacer la adecuación sin perder los objetivos planteados (no se en “x” fase la intencionalidad) tampoco tienes que seguir el sistema sin poder modificar nada. Aún así, no fue de mi total agrado trabajar con dicho sistema, pero repito tampoco sus fases son horribles sino que las intervenciones (puesto que yo descubrí el método por UA-cam) que dan de ejemplo haha si son pésimas! Pero si le damos el toque podría funcionar. En una de las actividades utilice un pan 🥐 y dulces 🍭 para solicitarle al alumno entregar un poctograma y bueno, no se si aún así me convierto en lo que dice el estudio o artículo de universidad (creo) parte de la mala implementación del sistema, además de cruel😱😅 por cierto, no he de entender la mala diferencia entre mostrar pixtogramas para expresarnos algo, por ejemplo en fase 1 o 2 pecs, entregarle un objetivo hasta que nos de un poctograma de tal objeto el alumno, pero hacer la misma actividad pero utilizando una tableta... o tal vez la mera actividad de esperar y forzar que “dame, dale click” al poctograma para darte algo es lo malo... 😢 pero yo lo veo como trabajar la intencionalidad que muchos alumnos no muestran, por cierto te cuento de un caso de un alumno con autismo que en su mesabanco se estaba trabajando con pixtogramas de “ir al baño, comer, colores, colorear, etc” algunos cuantos, que estaban en su escritorio siempre, y como no tenía lenguaje oral, se le estaba enseñando a comunicar tales acciones que puede hacer en la escuela, pero pues, o nunca te daba su pictograma para comunicarte que quería ir al baño o te daba uno equivocado, entonces yo veo la necesidad de trabajar con ello no, iniciar primero por una intención de comunicarse, y a su vez como mencionas en una parte del video, veo viable la enseñanza paulatina de imágenes, puesto que al confundir 2 pictogramas no he de agregar más para “revolverlo” o así lo lo he estado tomando, pero siempre considerando cada caso particular, pues otro alumno en condición de discapacidad motriz podía aprender o simplemente reconocer de inmediato gran cantidad de pictogramas por lo cual claro que lo ideal sería ir adentrandolo a una organización amplia como dices en la tableta e ir trabajándolo
Por cierto aún no comprendo cómo explicas en el la ronda de preguntas y respuestas, sobre que no tiene sentido enseñar una imagen réplica de un objeto y el objeto tenerlo al mismo tiempo en físico en una mano mientras repites la palabra y le pides señalarlo o tocarlo y que eso sea distinto (y desde la posición de expositora “mal”) que hacerlo por el contrario en una tableta y haciendo lo mismo, tocando la imagen, mostrándosela y que escuche cuando se le da click, no comprendo porque utilizar un pictograma digital es distinto que uno físico en papel?
Buenísima exposición 👏🏻👏🏻👏🏻
Esta charla deberían verla ABSOLUTAMENTE todos los profesionales que se dedican a la AT y a acompañar a personas con problemas en la comunicación (maestros, pedagogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisios, psicólogos, etc etc)
Gracias Sol por ser un referente en España en la CAA
Maravilloso de verdad. Gracias por información tan valiosísima 😍
Sol, una maravilla, estoy contigo en todo, me estoy formando y lo estoy implementando con mis niños TEA y con dificultades de lenguaje y es una maravilla el cambio!!!! feliz de haberte conocido y esta semana me voy a un colegio a trasmitir a los profes de los niños que están conmigo .... un abrazo desde Alicante. Gran labor . Vanesa
¡Felicidades Sol! Eres un Sol 😀 Me encanta lo que compartes y tu forma de trabajar
Me encantassss!!!! en nuestro centro estamos implantándolo con buenos resultados, aun mucho por aprender
Es una fábrica de buenas ideas y orientaciones. a por la buena práctica
Caramba, en el minuto 45... esa expresividad y griterio con un alumno con TEA y TPS... te lo cargas, Sol...😂
Estoy completamente deacuerdo contigo..se oye la voz demasiado elevada.
Hola Sol, muchas gracias por el Webinar. Mi TFM consiste en un programa de intervención con la metodología LNA, pero me está costando mucho encontrar artículos, ¿me puedes recomendar algún libro o autor? Muchas gracias, un saludo.
Hola, muchas gracias por el vídeo...me ha surgido una duda al respecto: en el caso del "supuesto menos peligro", no corremos el riesgo de generar frustración en el alumno/a si probamos varios sistemas y todos fracasan? ¿Hay alguna forma de evitarlo? Gracias de nuevo
Hola: No encuentro en la web los artículos que comenta que va a compartir ni el foro académico. ¿Cómo se puede acceder? Gracias. Saludos
Y cuando no tiene ninguna motivación????
Creo que el sistema PECS, a lo que te refieres sería más bien que la simple manera de llevar a acabo cada una de las 6 fases, no es muy educativa, dinámica, motivadora para el alumno... Creo entonces que, la queja al sistema sería que sus pasos y las actividades sugeridas a realizar en cada fase lo hacen un sistema muy “gris”, sin embargo, también podría variar del docente, qué tal si utiliza actividades dinámicas, funcionales, agradables, adaptadas a la capacidad del alumno...
Personalmente a mí no me agrado porque aunque se dice ser un sistema para personas con dificultad comunicativa y pues, lenguaje no verbal, que pueden presentar por ejemplo alumnos con autismo, síndrome de down o discapacidad motriz, pues la realidad es que el sistema para las personas con un déficit motor no es un sistema con adaptaciones, te solicita prácticamente que el alumno o niño entregue imágenes/pictogramas a un receptor pero para trabajar la espontaneidad y la intencionalidad debe existir una actividad donde se considera que se ha logrado el objetivo si el alumno camina hacia el receptor, pero si quien está aprendiendo es un alumno sin movilidad, no podría “cumplir” ese objetivo, aunque tampoco quiero exagerar UNO MISMO puede hacer la adecuación sin perder los objetivos planteados (no se en “x” fase la intencionalidad) tampoco tienes que seguir el sistema sin poder modificar nada. Aún así, no fue de mi total agrado trabajar con dicho sistema, pero repito tampoco sus fases son horribles sino que las intervenciones (puesto que yo descubrí el método por UA-cam) que dan de ejemplo haha si son pésimas! Pero si le damos el toque podría funcionar. En una de las actividades utilice un pan 🥐 y dulces 🍭 para solicitarle al alumno entregar un poctograma y bueno, no se si aún así me convierto en lo que dice el estudio o artículo de universidad (creo) parte de la mala implementación del sistema, además de cruel😱😅 por cierto, no he de entender la mala diferencia entre mostrar pixtogramas para expresarnos algo, por ejemplo en fase 1 o 2 pecs, entregarle un objetivo hasta que nos de un poctograma de tal objeto el alumno, pero hacer la misma actividad pero utilizando una tableta... o tal vez la mera actividad de esperar y forzar que “dame, dale click” al poctograma para darte algo es lo malo... 😢 pero yo lo veo como trabajar la intencionalidad que muchos alumnos no muestran, por cierto te cuento de un caso de un alumno con autismo que en su mesabanco se estaba trabajando con pixtogramas de “ir al baño, comer, colores, colorear, etc” algunos cuantos, que estaban en su escritorio siempre, y como no tenía lenguaje oral, se le estaba enseñando a comunicar tales acciones que puede hacer en la escuela, pero pues, o nunca te daba su pictograma para comunicarte que quería ir al baño o te daba uno equivocado, entonces yo veo la necesidad de trabajar con ello no, iniciar primero por una intención de comunicarse, y a su vez como mencionas en una parte del video, veo viable la enseñanza paulatina de imágenes, puesto que al confundir 2 pictogramas no he de agregar más para “revolverlo” o así lo lo he estado tomando, pero siempre considerando cada caso particular, pues otro alumno en condición de discapacidad motriz podía aprender o simplemente reconocer de inmediato gran cantidad de pictogramas por lo cual claro que lo ideal sería ir adentrandolo a una organización amplia como dices en la tableta e ir trabajándolo
Por cierto aún no comprendo cómo explicas en el la ronda de preguntas y respuestas, sobre que no tiene sentido enseñar una imagen réplica de un objeto y el objeto tenerlo al mismo tiempo en físico en una mano mientras repites la palabra y le pides señalarlo o tocarlo y que eso sea distinto (y desde la posición de expositora “mal”) que hacerlo por el contrario en una tableta y haciendo lo mismo, tocando la imagen, mostrándosela y que escuche cuando se le da click, no comprendo porque utilizar un pictograma digital es distinto que uno físico en papel?