04:23 체육과는 무엇을 가르치는 교과인가?(가치 vs 형식) 05:06 학생은 어떤 과정으로 성장하는가?(반복적 vs 단계적) 07:00 연구 과정 08:34 연구의 필요성 및 목적 - 국가 사회적 교육 환경 변화 - 2015 개정 체육과의 개선(10:23) 11:24 신체활동 가치 체험의 한계 - 2007 이후 기능중심에서 가치중심으로 변화 - 가치 체험의 한계 14:45 신체활동 내용 영역 구조 문제 - 학습 내용이 가치가 기준? 신체활동 형식이 기준? - 움직임 유형과 신체활동은 체육교과 지식 핵심인가, 수단인가? 16:58 신체활동 내용 영역의 계열성 문제 - 초, 중, 고별 내용 요소의 위계 기준 모호(동일 내용 요소가 반복) - 학년군별 성취기준에 적합한 신체활동 선정 및 조직 원리가 필요 18:27 2022 개정 체육과 교육과정 개정의 방향 및 주요 내용 - 국가 사회적 요구와 체육과 교육과정의 연계 강화 - 신체활동 움직임을 바탕으로 한 체육과 성격과 역량 재설정 - 신체활동 형식 중심의 내용 체계로의 전환 - 움직임 교육 강화와 학습 내용의 계열성 제고 19:35 총론 요구 사항 반영 - 총론 인간상, 핵심 역량, 범교과 학습 주제 및 국가사회적 요구사항 - 성격부터 평가까지 모두 반영 20:14 체육과 교육과정 개정의 방향 및 주요 내용 - 지식 이해, 가치 태도, 과정 기능 21:12 체육과 성격과 역량 재설정 - 총론이 추구하는 지성, 감성 중심 역량 + 신체적 역량(정체성) - 총론이 요구하는 역량과 인간상은 체육과(각 교과) 교육을 통해 하나의 프로토 타입으로 만들어지는 것이다. 교과의 총합으로 만들어지는 것이 아니다.(모자이크식 교육관이 아님) - 각 교과는 총론을 담아내는 하나의 그릇 23:27 신체활동 형식 중심 내용 체계 - 각 교과는 시대가 변하더라도 각 교과가 가지는 학문적, 경험적 내용 지식은 탄탄하게 교육과정을 통해 영역이 구분 시대가 변하더라도 그 안에 담는 가치와 중간의 내용 요소가 수정이 되지, 가치가 내용이 되고 그 안에 형식이 재구성되는 교육과정은 흔하지 않다. - 신체활동 형식을 중심으로 내용을 구성, 움직임이 중심이 된 신체활동 역량(지식, 기능, 태도)을 균형 있게 함양하도록 함 24:48 움직임 학습의 계열성 강화 - 신체 활동 형식을 기준으로 영역을 분류하고 학년군별로 기본 움직임 기술로부터 전문 기술을 계열화 - 모든 신체활동의 기본은 움직임 교육(기본 움직임 기술 FMS - 이동, 비이동, 조작) - 기본 움직임 기술 - 연결(복합) - 운동/스포츠/표현 - 초등부터 체계적으로 학습을 해야 - 계열성을 정립하는 것이 이번 체육과 교육과정 개정의 핵 26:33 체육과 교육과정 개벙의 방향 및 주요 내용(성격과 목표) - 신체활동의 본질: 움직임 - 움직임을 중심으로 신체활동 역량이 만들어저야 된다. - 신체활동을 통해 활동적이고 창의적인 삶, 건강하고 주도적인 사람, 신체활동 문화를 향유하면 바람직하고 더불어 사는 삶 - 총론의 가치와 체육과가 지향하는 신체활동의 가치를 묶어서 역량으로 제시 27:30 체육과의 역량 - 움직임 수행 역량, 건강 관리 역량, 신체활동 문화 향유 역량 28:07 학습 대상으로서 신체 활동 - Physical Activity: 지나친 기능중심에 반해 일상적인 움직임까지 포함하는 모든 움직임을 스포츠 교육으로 담음 - 일반적인 신체활동: 인간이 생존과 생활을 영위하기 위해 하는 모든 신체 움직임 - 체육과의 신체활동: 기본 움직임을 바탕으로 효율성과 심미성에 기초한 신체 움직임으로 놀이, 게임, 스포츠, 무용, 운동 등의 맥락에서 이루어지는 움직임 - 체육과의 신체활동은 일반적인 신체활동에도 영향을 미치고 긍정적인 작용을 한다. 신체활동이 적용된 문화까지 체육과의 교육 대상이다. 30:30 체육과의 학습 방식 - 신체활동을 위한 학습(과정, 기능) - 신체활동에 관한 학습(지식, 이해) - 신체활동을 통한 학습(가치, 태도) 31:08 체육과의 목표 - 역량과 목표를 일치시킴 - 총괄목표 = 삶: 활창 건주 신문 바더 - 세부 목표 = 역량: 움직임 수행, 건강 관리, 신체활동 문화 향유 31:38 체육과의 영역(신체활동 형식) - 역량은 일대일 대응이 아닌 통합적 연결로 신장(모든 영역의 관여) - 역량을 신장하기 위한 형식으로 운동, 스포츠, 표현으로 분류 - 역량을 기르기 위한 각 영역의 핵심 아이디어(가치, 원리, 활용) 34:09 체육과 각 영역의 핵심 아이디어 - 운동의 가치, 원리, 활용 - 스포츠의 가치, 원리, 활용 - 표현의 가치, 원리, 활용 - 각 영역의 핵심 아이디어는 내용 요소를 뽑는 기준이 됨 34:32 체육과의 대영역 - 운동: 움직임 기술을 기초로 체력과 건강을 증진하는 활동 - 스포츠: 움직임 기술, 방법과 전략을 바탕으로 환경과 상호작용하며 겨루는 활동 - 표현: 생각, 느낌, 감정을 다양한 동작으로 아름답게 표현하는 활동 - 움직임의 체계적 학습과 운동, 스포츠, 표현의 연계성을 높이기 위해 기본 움직임 학습을 토대로 분화하도록 내용 구성 35:15 체육과의 중영역 - 운동(체력운동, 건강활동) - 스포츠(기술형, 전략형, 생태형) - 표현(표현활동) 37:07 체육과 내용 요소(3가지 범주) - 지식, 이해 - 과정, 기능 - 가치, 태도 37:15 체육과 내용 체계의 계열성 - 지식, 이해: 명제적 지식(개념-원리-이론), 방법적 지식(입문기초-참여복합-제도응용-정식전문) - 가치, 태도: 개인-대인-사회 - 교과 내용 지식(명제적 지식, 방법적 지식), 가치 태도의 수준, 과정, 기능 요소를 학년군 수준에 따라 위계화 38:53 가치, 태도 요소의 선정 기준 - 수월성 추구, 올바른 참여에 필요한 가치 태도를 개인적, 대인적, 사회적 수준으로 계열 - 수월성 5개, 올바른 참여 5개 대표 덕목을 기준으로 학년별로 세부적인 가치, 태도 만듦 39:26 과정 기능 요소의 선정 기준 - 가치, 태도와 지식, 이해를 어떤 절차와 활동을 통해 구현할 것인가? 그것을 통해 어떤 결과가 나타날 것인가?(행위동사) - 명제적 지식(이해): 인지(파악, 정의, 분류, 묘사, 설명) - 분석(조사, 발표, 추출, 분석, 비교) - 평가(해석, 판단, 의사결정, 감상 등) - 방법적 지식(수행): 입문[시도](모방, 시도, 활용, 예방, 상호작용, 의사소통) - 심화 발전[적용](계획, 진단, 측정, 유지, 활용, 적용, 수련, 게임, 경기, 구상, 표현, 조직, 대처 등) - 전문 지속[구성](연결, 조합, 변형, 해결, 전이, 조정, 습관화, 생활화 등) - 가치, 태도(실천): 개인(수용) - 대인(실천) - 사회(지속) 40:17 신체 활동 예시 선정의 기준 - 학년군별 성취기준 및 활동(종목)의 보편성, 복잡성 등을 고려하여 학년군별로 신체활동 위계화 (초등 3~4: 기본 움직임 기술, 초등 5~6: 농구형 게임(복합 기술), 중학교: 농구) - 동일한 신체활동은 성취기준에 따라 활동 수준을 달리함 (초등 3~4: 영역형 활동에 적합한 기본 움직임, 초등 5~6: 축구 변형 게임 활동, 중학교: 축구 경기 기능, 고등학교: 축구 전문 경기 기능) 42:15 교수학습 및 평가 43:43 교육과정에 대한 이해 - 기존의 신체활동 가치 중심 교육과정 장점(즐거움, 참여도, 전인적 성장)이 크지만, 다양한 신체활동 경험을 축소하고, 신체 능력이 발달하지 않는 한계 - 체육과 22 개정교육과정은 기존의 신체활동 가치가 갖고 있는 다양한 장점과 가치를 내용 요소에 담아 내면서 그 내용 요소를 담는 그릇(형식)을 신체활동 형식으로 움직임을 중심으로 한 가치를 부여하고 가치를 바탕으로 한 역량을 길러주는 것이 미래 변화에 적절히 대응하는 교육과정이다.
04:23 체육과는 무엇을 가르치는 교과인가?(가치 vs 형식)
05:06 학생은 어떤 과정으로 성장하는가?(반복적 vs 단계적)
07:00 연구 과정
08:34 연구의 필요성 및 목적
- 국가 사회적 교육 환경 변화
- 2015 개정 체육과의 개선(10:23)
11:24 신체활동 가치 체험의 한계
- 2007 이후 기능중심에서 가치중심으로 변화
- 가치 체험의 한계
14:45 신체활동 내용 영역 구조 문제
- 학습 내용이 가치가 기준? 신체활동 형식이 기준?
- 움직임 유형과 신체활동은 체육교과 지식 핵심인가, 수단인가?
16:58 신체활동 내용 영역의 계열성 문제
- 초, 중, 고별 내용 요소의 위계 기준 모호(동일 내용 요소가 반복)
- 학년군별 성취기준에 적합한 신체활동 선정 및 조직 원리가 필요
18:27 2022 개정 체육과 교육과정 개정의 방향 및 주요 내용
- 국가 사회적 요구와 체육과 교육과정의 연계 강화
- 신체활동 움직임을 바탕으로 한 체육과 성격과 역량 재설정
- 신체활동 형식 중심의 내용 체계로의 전환
- 움직임 교육 강화와 학습 내용의 계열성 제고
19:35 총론 요구 사항 반영
- 총론 인간상, 핵심 역량, 범교과 학습 주제 및 국가사회적 요구사항
- 성격부터 평가까지 모두 반영
20:14 체육과 교육과정 개정의 방향 및 주요 내용
- 지식 이해, 가치 태도, 과정 기능
21:12 체육과 성격과 역량 재설정
- 총론이 추구하는 지성, 감성 중심 역량 + 신체적 역량(정체성)
- 총론이 요구하는 역량과 인간상은 체육과(각 교과) 교육을 통해 하나의 프로토 타입으로 만들어지는 것이다.
교과의 총합으로 만들어지는 것이 아니다.(모자이크식 교육관이 아님)
- 각 교과는 총론을 담아내는 하나의 그릇
23:27 신체활동 형식 중심 내용 체계
- 각 교과는 시대가 변하더라도 각 교과가 가지는 학문적, 경험적 내용 지식은 탄탄하게 교육과정을 통해 영역이 구분
시대가 변하더라도 그 안에 담는 가치와 중간의 내용 요소가 수정이 되지, 가치가 내용이 되고 그 안에 형식이 재구성되는 교육과정은 흔하지 않다.
- 신체활동 형식을 중심으로 내용을 구성, 움직임이 중심이 된 신체활동 역량(지식, 기능, 태도)을 균형 있게 함양하도록 함
24:48 움직임 학습의 계열성 강화
- 신체 활동 형식을 기준으로 영역을 분류하고 학년군별로 기본 움직임 기술로부터 전문 기술을 계열화
- 모든 신체활동의 기본은 움직임 교육(기본 움직임 기술 FMS - 이동, 비이동, 조작)
- 기본 움직임 기술 - 연결(복합) - 운동/스포츠/표현
- 초등부터 체계적으로 학습을 해야
- 계열성을 정립하는 것이 이번 체육과 교육과정 개정의 핵
26:33 체육과 교육과정 개벙의 방향 및 주요 내용(성격과 목표)
- 신체활동의 본질: 움직임
- 움직임을 중심으로 신체활동 역량이 만들어저야 된다.
- 신체활동을 통해 활동적이고 창의적인 삶, 건강하고 주도적인 사람, 신체활동 문화를 향유하면 바람직하고 더불어 사는 삶
- 총론의 가치와 체육과가 지향하는 신체활동의 가치를 묶어서 역량으로 제시
27:30 체육과의 역량
- 움직임 수행 역량, 건강 관리 역량, 신체활동 문화 향유 역량
28:07 학습 대상으로서 신체 활동
- Physical Activity: 지나친 기능중심에 반해 일상적인 움직임까지 포함하는 모든 움직임을 스포츠 교육으로 담음
- 일반적인 신체활동: 인간이 생존과 생활을 영위하기 위해 하는 모든 신체 움직임
- 체육과의 신체활동: 기본 움직임을 바탕으로 효율성과 심미성에 기초한 신체 움직임으로 놀이, 게임, 스포츠, 무용, 운동 등의 맥락에서 이루어지는 움직임
- 체육과의 신체활동은 일반적인 신체활동에도 영향을 미치고 긍정적인 작용을 한다. 신체활동이 적용된 문화까지 체육과의 교육 대상이다.
30:30 체육과의 학습 방식
- 신체활동을 위한 학습(과정, 기능)
- 신체활동에 관한 학습(지식, 이해)
- 신체활동을 통한 학습(가치, 태도)
31:08 체육과의 목표
- 역량과 목표를 일치시킴
- 총괄목표 = 삶: 활창 건주 신문 바더
- 세부 목표 = 역량: 움직임 수행, 건강 관리, 신체활동 문화 향유
31:38 체육과의 영역(신체활동 형식)
- 역량은 일대일 대응이 아닌 통합적 연결로 신장(모든 영역의 관여)
- 역량을 신장하기 위한 형식으로 운동, 스포츠, 표현으로 분류
- 역량을 기르기 위한 각 영역의 핵심 아이디어(가치, 원리, 활용)
34:09 체육과 각 영역의 핵심 아이디어
- 운동의 가치, 원리, 활용
- 스포츠의 가치, 원리, 활용
- 표현의 가치, 원리, 활용
- 각 영역의 핵심 아이디어는 내용 요소를 뽑는 기준이 됨
34:32 체육과의 대영역
- 운동: 움직임 기술을 기초로 체력과 건강을 증진하는 활동
- 스포츠: 움직임 기술, 방법과 전략을 바탕으로 환경과 상호작용하며 겨루는 활동
- 표현: 생각, 느낌, 감정을 다양한 동작으로 아름답게 표현하는 활동
- 움직임의 체계적 학습과 운동, 스포츠, 표현의 연계성을 높이기 위해 기본 움직임 학습을 토대로 분화하도록 내용 구성
35:15 체육과의 중영역
- 운동(체력운동, 건강활동)
- 스포츠(기술형, 전략형, 생태형)
- 표현(표현활동)
37:07 체육과 내용 요소(3가지 범주)
- 지식, 이해
- 과정, 기능
- 가치, 태도
37:15 체육과 내용 체계의 계열성
- 지식, 이해: 명제적 지식(개념-원리-이론), 방법적 지식(입문기초-참여복합-제도응용-정식전문)
- 가치, 태도: 개인-대인-사회
- 교과 내용 지식(명제적 지식, 방법적 지식), 가치 태도의 수준, 과정, 기능 요소를 학년군 수준에 따라 위계화
38:53 가치, 태도 요소의 선정 기준
- 수월성 추구, 올바른 참여에 필요한 가치 태도를 개인적, 대인적, 사회적 수준으로 계열
- 수월성 5개, 올바른 참여 5개 대표 덕목을 기준으로 학년별로 세부적인 가치, 태도 만듦
39:26 과정 기능 요소의 선정 기준
- 가치, 태도와 지식, 이해를 어떤 절차와 활동을 통해 구현할 것인가? 그것을 통해 어떤 결과가 나타날 것인가?(행위동사)
- 명제적 지식(이해): 인지(파악, 정의, 분류, 묘사, 설명) - 분석(조사, 발표, 추출, 분석, 비교) - 평가(해석, 판단, 의사결정, 감상 등)
- 방법적 지식(수행): 입문[시도](모방, 시도, 활용, 예방, 상호작용, 의사소통) - 심화 발전[적용](계획, 진단, 측정, 유지, 활용, 적용, 수련, 게임, 경기, 구상, 표현, 조직, 대처 등) - 전문 지속[구성](연결, 조합, 변형, 해결, 전이, 조정, 습관화, 생활화 등)
- 가치, 태도(실천): 개인(수용) - 대인(실천) - 사회(지속)
40:17 신체 활동 예시 선정의 기준
- 학년군별 성취기준 및 활동(종목)의 보편성, 복잡성 등을 고려하여 학년군별로 신체활동 위계화
(초등 3~4: 기본 움직임 기술, 초등 5~6: 농구형 게임(복합 기술), 중학교: 농구)
- 동일한 신체활동은 성취기준에 따라 활동 수준을 달리함
(초등 3~4: 영역형 활동에 적합한 기본 움직임, 초등 5~6: 축구 변형 게임 활동, 중학교: 축구 경기 기능, 고등학교: 축구 전문 경기 기능)
42:15 교수학습 및 평가
43:43 교육과정에 대한 이해
- 기존의 신체활동 가치 중심 교육과정 장점(즐거움, 참여도, 전인적 성장)이 크지만, 다양한 신체활동 경험을 축소하고, 신체 능력이 발달하지 않는 한계
- 체육과 22 개정교육과정은 기존의 신체활동 가치가 갖고 있는 다양한 장점과 가치를 내용 요소에 담아 내면서 그 내용 요소를 담는 그릇(형식)을 신체활동 형식으로 움직임을 중심으로 한 가치를 부여하고 가치를 바탕으로 한 역량을 길러주는 것이 미래 변화에 적절히 대응하는 교육과정이다.
명강의. 감사합니다.^^
감사드리며 환절기 늘 건강하시길...........
안녕하세요.강의 잘 들었습니다.
강의에 사용하신 ppt를 자료로 볼수는 없을까요??
강의 잘 들었습니다.
2022개정이라는 망망대해의 등대가 되어준 최고의 강의! 감사합니다^^
대단히 감사합니다
선생님 안녕하세요! 이것저것 열심히 해왔는데 또 많이 밀려서.. 기출을 달달 암기하고 들어가고 싶은데 너무 비효율적인가 고민이 됩니다.. 모고나 문풀, 연습문제도 많이 남았는데 기출로 회귀해도 될까요? ㅜ ㅜ 영상 너무 감사합니다 선생님!