Élaborer la trace écrite
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- Опубліковано 27 сер 2024
- Dérouler, étape par étape et en fonction des compétences langagières des élèves, une séance pour articuler compréhension et production.
Vidéos traitant des repérages possibles en réception de documents :
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Bonjour,
Merci beaucoup pour votre vidéo qui m'aide beaucoup. Toutefois, j'ai une interrogation : durant la phase d'hypothèses, doit-on écrire les phrases au tableau en guise d'exemple ? Prenons le cas du superlatif, pour ma part, j'en écris une au tableau en guise d'exemple et avec des adjectifs trouvés dans le document, les élèves essaient de construire d'autres phrases. C'était la façon de faire de ma tutrice, mais je dois avouer que c'est très chronophage, car il faut tout effacer par la suite et tout renoter sur ordinateur.
Pourrais-je tout simplement ne noter QUE les repérages (dont les adjectifs) et non la structure du superlatif ? Faire travailler les élèves en ne se basant que sur l'oral ? (Et retrouver la structure dans la trace écrite par la suite bien sûr.)
En espérant être lue.
Bonjour madame Moulin,
J'aurais tendance à vous conseiller de ne pas écrire une phrase exemple imposant a priori la structure que vous souhaitez injecter, dans le but d'éviter une non-motivation d'utilisation de ladite structure obérant sa mémorisation.
Au contraire, l'idée à privilégier est que l'enchaînement de repérages que vous avez choisis va "forcer" chez les élèves l'emploi ou, à tout le moins, le besoin de la structure que vous visez.
Pour faire suite à l'exemple que vous donnez sur le superlatif (mais il est très difficile de discuter sans parler d'un document précis et donc d'un contexte de production donné), imaginons le contexte suivant : vous faites d'abord repérer une série de lieux / personnes (grâce aux majuscules initiales, par exemple), puis un second repérage (le seul mot de cette première liste à être répété) donne un seul de ces lieux / une seule de ces personnes. L'hypothèse à faire échafauder par les élèves se centrera sur la raison pour laquelle ce lieu / cette personne a été cité(e) deux fois, ou encore ce qui est spécial à propos de ce lieu / cette personne qui fait qu'il / elle a été cité(e) deux fois. La production d'une telle hypothèse exige l'utilisation d'un superlatif.
Toute la difficulté pour l'enseignant est ainsi de choisir et d'ordonner les repérages qu'il fera opérer aux élèves pour que la structure visée soit celle dont les élèves aient besoin pour échafauder l'hypothèse subséquente.
J'espère que cette réponse vous éclaire quelque peu, et reste à votre écoute si besoin.
Bonjour Monsieur,
Un très grand merci pour cette vidéo très éclairante. L'élaboration de la trace est une vraie préoccupation pour moi. Mon souci est de me souvenir des productions des élèves. Les moyens techniques sont très limités ds mon établissement et si je note au fur et à mesure sur l'écran, il est tt de suite visible par les élèves. De plus, je trouve que cela rompt le rythme des participations.
J'ai quelques questions : faites vous tjs la phase de PRL en anglais, même en 6e ? Pensez-vous qu'un cours comme vous le proposez basée sur une CO ou une CE, serait apprécié lors d'un rendez-vous de carrière ? Sinon quel type de cours suggérez vous plutôt ?
Merci d'avance pour vos réponses.
Bonjour madame,
La PRL peut être faite en anglais très tôt, y compris en classe de 6e ; je ne trouve pas, en revanche, qu'il soit pertinent d'être péremptoire et de dire qu'il est TOUJOURS judicieux de le faire en anglais. Vous connaissez mieux vos élèves que quiconque.
Quant au déroulé de séance présenté ici, il a vocation à être utilisé au quotidien (et nécessite une ritualisation) : il n'est pas souhaitable que le cours présenté lors d'un rendez-vous de carrière soit très différent de ce que vous faites habituellement.
Bonjour Monsieur,
Merci beaucoup pour votre réponse.
Je suis tt à fait d'accord avec votre 2ème point bien sûr mais dans votre cas, lorsque vous observez un enseignant, ne préférez-vous pas que les élèves effectuent une tâche de communication scénarisée ?
Bonne journée.