Педагогическое образование в России: кто мы, откуда, куда мы идем?
Вставка
- Опубліковано 20 тра 2024
- В начале семинара мы просмотрим и обсудим этот фрагмент видео (продолжительность 2 минуты 30 секунд): • Дети Дон-Кихота (FullH...
Мир меняется стремительно, и образование должно идти в ногу со временем. На смену индустриальной эпохе приходит цифровая, а значит нужно менять подход к обучению будущих учителей.
Семинар пройдет в формате круглого стола, за которым соберутся эксперты из разных педагогических университетов. Вместе мы обсудим, каким должно быть современное педагогическое образование.
В центре обсуждения будут следующие вопросы:
- Какими качествами должен обладать учитель 21 века?
- Чему и как нужно учить студентов педагогических вузов?
- Готовим ли мы учителей к реальным вызовам современности?
- Какие трудности есть в педагогическом образовании и как их решить?
- Каким мы видим будущее подготовки учителей в России?
Приглашаем всех, кому интересна эта тема: преподавателей, студентов, руководителей образовательных организаций. Приходите, будем говорить о наболевшем, искать решения, делиться опытом.
Модератор:
Анатолий Георгиевич Каспржак - заслуженный учитель РФ, ординарный и заслуженный профессор НИУ ВШЭ, профессор Департамента образовательных программ НИУ ВШЭ, главный эксперт Института образования НИУ ВШЭ, кандидат педагогических наук
Участники:
Калимуллин Айдар Минимансурович - директор Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета, профессор, доктор исторических наук.
Корешникова Юлия Николаевна - академический руководитель магистратуры «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ, кандидат педагогических наук.
Пинская Марина Александровна - научный руководитель магистратуры «Современная педагогика и образовательный дизайн» МГИМО, доцент, кандидат педагогических наук.
Реморенко Игорь Михайлович - ректор Московского городского университета, доцент, почётный работник общего образования, доктор педагогических наук.
Суханова Елена Анатольевна - директор Института образования Томского государственного университета, доцент, кандидат педагогических наук.
Собралась кучка глухих обсудить музыкальный шедевр
"Здесь пока ничего нет.":) И никогда не будет.
О современной парадигме образования в России прочтите в статьях В. Пантелеева:
1. О современной парадигме образования,
2. Обоснование необходимости перехода на СО.
Спасибо, было очень интересно и полезно. Выводы поддерживаю.
Даю мнение человека без педобразования, который вел занятия и студентам, и школьникам, а ещё помогал в разработке кружков предпринимательства для школьников.
1. О качестве.
Современная система качества выстроена на принципах порядка принятия решений и контроля за их исполнением. Международный стандарт качества ИСО 9000 (Россия его подписала) предусматривает ответственность каждого на своем месте за принимаемые им решения. Начальник может сменить своего подчиненного, но не может влезать в его сферу ответственности принятия решений. Необходимо основные принципы ИСО 9000 перенести в педагогику, а тогда учитель отчитывается перед родителями и государством через показания контрольных проверок без их права вмешательства в его самостоятельные решения. Именно так происходит в коммерческой педагогике.
2. О социализации.
Круг общения у людей в позапрошлом веке был обычно не более 30 человек, в прошлом веке он вырос до 150 человек, а с появлением сетевых возможностей круг общения не только возрос, а в него вошел искусственный интеллект (к примеру, ответы по телефону и по интернету Алисы). Произошла реструктуризация крупных компаний от жесткой административной структуры на структуры с множеством малых предприятий и фрилансеров, заключающих контракты под отдельные проекты и направления деятельности. Людям приходится постоянно адаптироваться к динамической среде, а это требует навыков принятия решений через умение прогнозирования. Социализация стала основной задачей образования, а выпускники часто не способны применить знания, так как не способны вписаться в формируемые отношения.
3. О самостоятельных решениях.
Нельзя обучиться прогнозировать и принимать решения в существующей школьной системе образования. В ней присутствует педагогика принуждения, когда единые программ обучения с единственными учебниками с едиными государственными экзаменами. Ученики нацелены на выполнение жестких заданий, которые противопоказаны для освоения навыков принятия самостоятельных решений. Нейрофизиологи, изучающие особенности развития мозга, пришли к выводу, что навыки умения прогнозировать, сравнивать варианты и принимать на их основе решения формируются именно в годы школьной и студенческой жизни. При отсутствии этих навыков в средней возрастной группе их получить гораздо тяжелее.
4. О педагогике выбора.
Нужна педагогика выбора, когда обучающимся предлагают варианты, а они самостоятельно принимают решения в ходе своей учебы. В первую очередь это касается выбора объемов знаний по каждому из предметов. Так они получают навыки прогнозирования (на спрос определенных знаний) для принятия самостоятельных решений, которые влияют на собственную судьбу.
5. Свободный рынок обучения формирует критерии для выяснения требований к обучению и в целом к образовательному процессу. Опросы не могут дать полноценной картины, если в опросе участвуют люди, которые не имели выбора, а поэтому не способны сравнивать разные возможности при разнообразии педагогик.
Самое главное: изучите хорошенько возрастную физиологию и психологию ребенка, будте для ребенка примером для подражания, будте доброжелательные и щедрые на отдачу знаний (естественно - знайте в совершенстве свой предмет), будте единой педагогической командой, справедливо и требовательно подходите к методам воспитания и обучения, ЛЮБИТЕ ВСЕХ ДЕТЕЙ БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЯ, тогда мы вернемся к той школе, которая воспитала советский трудовой народ, а не продажного индивида - себялюбца. Ваши эксперименты ведут к распаду нации и развалу государства!
Образование российское в глубочайшем кризисе,смысла учиться нет на педагога ,тк маленькая зарплата и плохие условия труда.
Обучение разделено на две части: государственное и коммерческое. К онлайн-обучению за прошлый год обратилось 50 млн человек. В нем нет диктата со стороны государства, которое командует, но не отвечает за результаты. В нем работают фрилансеры и на его базе воспитываются фрилансеры, которые самостоятельно ищут заказчиков, а их зарплата формируется рынком и не бюджетом.
Образование в кризисе везде. Опишите, что не получается. Цель тоже не определена. Зарплату можно получать от родителей, если получатель понимает диагноз и одобряет цель лечения. А тут: диагнозы сформируем разные и лечить будем лечить от всего. Тааак. Совсем становится интересно...
:) Образование никого не интересует. Проекта никакого нет. Одни разговоры об одном и том же. Ни стыда, ни совести.