Відео

Ο δευτερος κκ χτυπησε τη πορτα στην αυτεπαγωγή παλι καλα υπάρχουν τετοια βιντεάκια 🙌🏻

εισαι θεος

Γράφω αύριο ακριβώς σε ακριβώς αυτό το θέμα ευχαριστώ πολύ γιατί με βοήθησε

ευχαριστω! αυριο γραφω τεστ και δεν εχω διαβασει τιποτα , αντε να περασεις ικαρων τωρα

Στο παραδειγμα με τους αριθμους μπορεις να συνδεσεις τα 2αρια και τα 3αρια αμεσα με ευθειες και τα 1 πηγαινοντας απο το επανω αριστερα γυρω απο το κατω 3αρι. Αυτο βεβαια μονο αν δεν εισαι περιορισμενος στον χωρο που διαμορφωνεται απο τα 4 εξωτερικα ψηφια.

Γειά σας κυρίε Καθηγητα! Είμαι πρώτη λυκειου και με δυσκολεύουν 2 ασκήσεις που μας έχει αναθέσει η Καθηγήτρια μας για τα Χριστούγεννα. Θα το εκτιμούσα πολύ αν μπορούσατε να με βοηθήσετε.

👍👍👍

Μια μικρή επισήμανση καλοπροαίρετα, αναφέρετε 2 φορές οτι τα σωματίδια στο 2ο μαγνητικό πεδίο δέχονται δύναμη Laplace αντί για δύναμη Lorentz. :)

Καλησπέρα οι λύσεις που βρίσκονται? Επίσης στο fb εγώ προσωπικά δεν μπόρεσα να σας βρω....

Thank you ρε man ένας φυσικός επιτέλους που ξέρει να εξηγεί

Εισαι ο καλύτερος!!! Γραφω διαγωνισμα σε λιγες ωρες και δεν καταλαβαινα τίποτα.. ενα βιντεο ειδα και νιωθω οτι εμαθα πολλα να σαι καλα❤

Ευχαριστούμε πολύ για το βίντεο, ήταν πολύ κατανοητό :) ❤

6:23 το 10 που πολλαπλασιάζεται με το 5, στην σχέση Χ=10+5•10, πώς προκύπτει;

Εξάλο βίντεο. Πολύ βοηθητικό

Πολύ βοηθητικό, ευχαριστω!

Αυτά είναι για φυσική γενικής ή κατεύθυνσης;

Η εξίσωση του euler είναι εμφανώς λάθος. Η μία πλευρά έχει την εκθετική συνάρτηση που δίνει τιμές από 1 μέχρι άπειρο. Η άλλη πλευρά έχει το άθροισμα 2 τριγωνομετρικων εξισώσεων που δίνουν τιμές μεταξύ -1 και 1. Δηλ η μία πλευρά απειριζει και η άλλη όχι. Αυτό δείχνει την αβασιμοτητα των μιγαδικών.

Γιατί στο μιγαδικο επίπεδο απεικονιζεται το i (μονάδα του φανταστικού άξονα) ίσο με 1 (μονάδα του πραγματικού άξονα);

Θερμά ευχαριστούμε.Είστε τέλειος .

Βλέποντας κανείς τέτοια θέματα, το πρώτο που πρέπει να κάνει είναι να διερωτηθεί: Υπάρχουν τέτοιες συναρτήσεις; Είναι απαραίτητα όσα δίδονται; Επειδή το έψαξα έχω να πω τα εξής: Και μόνη της η συναρτησιακή σχέση απαντάει σε όλα τα ερωτήματα: Και στα παραπάνω και σ' αυτά του θέματος. Δηλαδή η παραγωγισιμότητα και η μέσω αυτής συνέχεια δε χρειάζονται: Πχ στο 1ο ερώτημα, για να μην είναι γνησίως αύξουσα η f πρέπει να υπάρχει τουλάχιστον ένα ζεύγος σημείων x,y του R με x>y και f(x)≤f(y) οπότε χτίζεται (δανείζομαι την λέξη) η σχέση f^3(x)+6f(x)≤ f^3(y)+6f(y) =>3x+2017≤3y+2017 => x≤y άτοπο. Αν μου το ζητήσετε θα στείλω και τα υπόλοιπα ερωτήματα. Μπορούμε ακόμη να αποδείξουμε ότι η f παραγωγίζεται!!! Δηλαδή δίνεται κάτι που όχι μόνο δεν χρειάζεται αλλά αποδεικνύεται από τα υπόλοιπα δεδομένα εύκολα. Κάτι ανάλογο αλλά πολύ πιο χοντροκομμένο (δε θα το πιστέψετε) έγινε στο Δ θέμα των πανελλαδικών του 2016!!!!! Ένα χρόνο πριν το 2017 που έχει το θέμα μας. Νομίζω ότι η εξυπνάδα να βάζουμε (σε νούμερα κομπάρσους) χρονολογίες μάλλον ανοησία είναι. Συγνώμη αν αυτά που είπα είναι κάπως στενάχωρα.

Πολυ σωστα ολα αυτα περι των επαλ,επισης αυτο που ποτε δε τονιζεται σχεδόν απο κανεναν αναλυτή ειναι οτι οι συντελεστες βαρυτητας των μαθηματων ειδικοτητας των επαλ ειναι υπερβολικα υψηλοι σε σημειο να κρινεται ολο το παιχνιδι σχεδον μονο απ αυτα τα μαθηματα.Αντιθετως τα παιδια των γελ οχι μονο εχουν σαφως πολυ πιο απαιτητικα μαθηματα,αλλα οι συντελεστες ειναι πολυ χαμηλοτεροι απ τους αντιστοιχους των επαλ.Δηλαδη απ οποια σκοπια και αν το δεις,οι μαθητες των επαλ ειναι απο παντου ευνοημενοι

Στο παράδειγμα 2. 1ον Η συναρτησιακή σχέση f(x+y)=f(x)+f(y) δεν ικανοποιείται μόνο από μια συνάρτηση αλλά από πολλές. Δεν μπορούμε λοιπόν να γράφουμε «δίνεται η συνάρτηση» αλλά μία από τις συναρτήσεις! Μία λοιπόν από τις συναρτήσεις αυτές (δε φαίνεται να έγινε αντιληπτό) είναι και η σταθερή f(x)≡0 η οποία δεν είναι μόνο περιττή α λ λ ά κ α ι ά ρ τ ι α.

Για να λύσουμε μια ανίσωση δεν πρεπει να καταλήξουμε σε κατι που ισχύει? Αν ναι, στο 1ο θέμα πως λύσαμε το β?

Δεν δίνω κάποιο μάθημα και δεν μου φάνηκε και τόσο χρήσιμο το βίντεο. Είδα απλά τρόπους υπολογισμού και πράξεις για τους μιγαδικούς αριθμούς. Κι αυτό είναι το ζήτημα μου με τα βίντεο που ανεβαίνουν από μαθηματικούς. Ένα ζήτημα που το έχει και η πλειοψηφία των μαθητών. Ότι μαθαίνουν πράγματα χωρίς να καταλαβαίνουν γιατί τα μαθαίνουν. Τι γίνεται γι αυτούς που θέλουν να καλλιεργηθούν και να ανοίξουν το μυαλό τους; Να αναπτύξουν τρόπους σκέψης, επεξεργαστικές ικανότητες, λογική, γνωστικό πλούτο γενικότερα; Πως θα γοητευτούν για να αγκαλιασουν τα μαθηματικά; Έχει ακουστεί ότι με τα μαθηματικά εξηγούμε τον κόσμο. Και μαλιστα όλες του τις εκφάνσεις. Τα βιντεο όμως που βλεπουμε σχεδόν από όλα τα κανάλια είναι βοηθήματα για το σχολείο η άντε για το πανεπιστήμιο κι αυτό για να βοηθηθεί καποιος να περάσει το μάθημα. Αλλα κανάλια που καταπιανονται με επιστημονικά θέματα δίνουν λίγο τροφή για τους αδαείς. Ξέρω μια σειρά (δεν τη λέω γιατί δεν βαζω θέμα σύγκρισης ή κριτικής) που κανει ιστορικές αναδρομές, βιογραφία του ταδε επιστήμονα, συγκοιρίες, αναγκαιότητες και στο τέλος μας μένει με ωραίο τρόπο το πως φτιαχτηκε το τηλέφωνο, το γιατί φτιαχτηκε, το αν ήταν παιχνίδι ή κάλυπτε κάποια ανάγκη. Μαθαίνουμε πως δέκα διαφορετικά προσωπα με τις εργασίες που εκαναν ασυγχρονα, δηλαδή σε διαφορετικές εποχές, φτασαμε να εχουμε θεωρίες οπως το πεδίο χιγκς, θεωρίες για τις μαύρες τρύπες και ψίλια δυο άλλα. Με τα μαθηματικά θέματα, που είναι αυτή η γοητεία; Πως ανακαλύφθηκαν οι μοναδικοί αριθμοί; Προέκυψαν απο αναγκαιότητα ή από παιχνίδι κάποιου. Εντάξει, γνωρίζω σήμερα, οτι καλύπτουν πράγματα στο φάσμα του ηλεκτρισμού. Αλλα δεν θα ήταν ωραίο να γίνει μια ιστορική αναδρομή; Τι ζητήματα αντιμετωπισε ο τάδε φυσικός του ηλεκτρισμού, τι είχε διατυπωσει ο τάδε μαθηματικός, και πως ηρθε τελικά ένας μεταγενέστερος να λύσει το προβλημα με τη χρήση μιγαδικών. Ή τι έλειπε απο τη θεωρία των μιγαδικών και τι προστέθηκε ώστε να λυθούν ζητήματα. Ένα τέτοιο ωραίο βίντεο ψάχνω και δεν υπάρχει πουθενά.

Ξεχασε ν'απλοποιησει το 3 στο κλασμα παρ.2

στο τρητο θεμα δεν γινετε να θεσω x1<x2 x1+1<x2+1 f(3-x1)<f(3-x2) αρα αυξουσα και μετα να διωξω τα f αρα μενει 3-x1<3-x2 φευγουν τα 3 παω x2 πρωτο μελος και μενει x2-x1<0 δηλαδη το x1 ειναι μεγαλυτερο του x2 και βγαινει f: φθηνουσα;;

Ευχαριστούμε για αυτο το βίντεο. Θα ηθελα να ρωτήσω στο πρωτο παραδειγμα η τιμη του συνολικού διαστήματος δεν θα έπρεπε να είναι 360μετρα και οχι 340 μετρα? Κανω κάτι λαθος στον υπολογισμό? Ευχαριστώ

Να ρωτήσω, η σχέση y = H = 1/2*g*t^2 τι μας βοηθάει να βρούμε; Και πότε την χρησιμοποιούμε; Έδωσα προχοσή στο βιντεο, δεν ξέρω αν μου ξέφυγε κάτι. Απλώς πάντοτε χρειάζομαι μια αναλυτική εξήγηση για όλα.. για να καταλάβω καλύτερα.. 😅

Στο α) δεν θα μπορούσαμε να κάνουμε τίποτα από αυτά που λέτε αν η f δεν ήταν 1προς 1, όπως επίσης και στο β) αν η g δεν ήταν 1 προς 1. Γενικά πρέπει η μια να είναι 1 προς 1 για να βρούμε την άλλη. Πεδ ορισμού και πεδ τιμών σχεδόν πουθενά.

Στο κύκλωμα για το 2ο κανόνα Kirchhoff πρέπει να βάλουμε πρόσημα στα άκρα των αντιστάσεων κατά τη φορά του ρεύματος.. Συνεπώς κατά τη φορά του ρεύματος αν συναντάμε (-) πολικότητα βάζουμε +V και όταν συναντάμε (+) πολικότητα στις αντιστάσεις βάζουμε (-V1) και (-V2). Έτσι : +V - V1 - V2 = 0.

Στο πρίσμα να διευκρινίσετε την διαφορά υ και h... Δεν αρκούν μόνο αυτές οι γνώσεις.... Για παράδειγμα, έννοια και κατασκευή προβολών ή συμμετρίες ως προς άξονες και σημεία (άρτια, περιττή συνάρτηση). Αναφέρω ενδεικτικά : (Α) την περίπτωση που συνάρτηση συνεχής στο Α και αντιστρέψιμη και η αντίστροφη αυτής ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΣΥΝΕΧΗΣ ή ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΚΑΝ ΣΥΝΆΡΤΗΣΗ. (Β) Η γεωμετρική απόδειξη για μία γνησίως αύξουσα και "λεία" συνάρτηση f σε Δ, όπου η παράγωγος συνάρτηση της αντιστρόφου της είναι η συνάρτηση που έχει τον αντίστροφο ΤΎΠΟ της παραγώγου της f....

Ενδιαφέρον και χρήσιμό βίντεο ! Μπράβο για αυτό το βίντεο !

Μπράβο , παιδιά!!!!!

Μπραβο Κυριάκο υποκλινόμαστε αγόρι μου στην προσπάθειά σου και στον αγώνα που έκανες με τόση επιμονή και πειθαρχεία !!!! Μπραβο καμάρι μας!!!!!

4:51 Ο Μάξγουελ είναι ο πρώτος που περιέγραψε με μαθηματικές εξισώσεις τον ηλεκτρισμός και μαγνητισμός και ένωσε αυτά τα δυο φαινόμενα. Νομίζω αυτή η λεπτομέρεια είναι σημαντική. Η δε παραγωγή ηλεκτρισμού ή μαγνητισμού έγινε αρκετά νωρίτερα από άλλους.

ΣΥΝΧΑΡΗΤΗΡΙΑ, μπραβο σας, μας κάνατε περήφανους !!!!!!!!!!!!!

Μπράβο αγοράκι μου χρυσό!!! Μαζί με τους δικούς σου ανθρώπους χαιρόμαστε κι εμείς για τα επιτεύγματά σου. Υγεία, δύναμη, επιτυχίες και Ευλογία!!! 🙏🙏👏👏👏🍀👍👌🇬🇷🇬🇷

Μπραβο Στα ΕΛΛΗΝΟΠΟΥΛΑ ΜΑΣ!!!! Και ΕΙΣ ΑΝΩΤΕΡΑ!!! Και Αυτο το Απαισιο Αισθημα Ηττοπαθειας και Κατωτεροτητας που προσπαθει και Καλιεργει η Κυβερνηση )μετα απο διαταγες ξενων συμφεροντων) , να το ΑΠΟΒΑΛΟΜΕ ΟΛΟΙ!!! Σαν Ελληνες, και με την Βοηθεια του Θεου και της Παναγιας μας, Εχομε Απεραντες Δυνατοτητες!!! Οι Βυζαντινοι Προγονοι μας ειχαν Δημιουργησει ΤΟΣΑ ΠΟΛΛΑ με την Πιστη τους και την αγαπη προς τον Θεον. Απο Αυτους πρεπει να Παραδειγματιζομαστε, και Οχι απο τις Σαπουνοφοσκες των Αμερικανων και Νεοταξιτων, που θελουν λαους-αγελες.....

Γιατί δεν μεταδίδονται αυτά τά νέα, τά τόσο αισιόδοξα καί ενθαρρυντικά;

Συγχαρητήρια στην Ελληνική Ομάδα των Εκπαιδευτικων Φυσικων Επιστημων! Αναμφιβολα εμπνέετε τους μαθητές μεσα απο συτες τις διακρίσεις που επιτυγχάνετε σ'αυτον τον τονεα των επιστημών! Μας κανετε ολους ως Έλληνες περήφανους και σας Ευχαριστούμε γι'αυτό!

Συγχαρητήρια στον Κυριάκο και σε όλα τα παιδιά της ελληνικής αποστολής. Εύγε!

BRAVO, ALLA POLY FOBAME KAPOIA ALLH XWRA THA TON PARH YIA EPATHLON, BRAIN DRAIN!!!!!

Εύγε στα άξια Ελληνόπουλα!!!

Μπράβο στο παλικάρι ντροπή στα κανάλια που δεν το έκαναν πρώτο θέμα με την προβολή τέτοιων θεμάτων δημιουργούμε πρότυπα και για άλλα παιδιά

Συγχαρητήρια

Όλα τα μετάλλια έχουν αξία το μετάλλιο στά μαθηματικά είναι το πρώτο συγχαρητήρια

ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ στο νεαρο και τους γονεις του!! Μπραβο σε οποιο δασκαλο τον διδαξε!! Ντροπη στο πολιτικο συστημα που σκοπιμα δεν θα τον εκμεταλλευτει!!

🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟☀️☀️☀️☀️☀️☀️🇬🇷🇬🇷🇬🇷🇬🇷🇬🇷🇬🇷💥💥💥💥💥💥🌹🌹🌹🌹🌹🌹

❤❤❤❤❤❤❤